趙振華

（甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

摘 要：論述了什么是高中數(shù)學(xué)高效課堂的需求側(cè)改革，為什么要進(jìn)行需求側(cè)改革，并重點(diǎn)探究需求側(cè)改革中的思維能力培養(yǎng)，提出只有培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的突破。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；需求側(cè)改革；思維能力

我們?cè)谡劦礁咝дn堂時(shí)，往往都是從教學(xué)模式和教師入手，主要看教學(xué)模式是否先進(jìn)，教師實(shí)施得好不好，讓一位名師運(yùn)用一種先進(jìn)的教學(xué)模式給學(xué)生授課，課堂效果并不一定好，究其原因，問題出在了學(xué)生身上，比如學(xué)生不配合、學(xué)生反應(yīng)跟不上等等。因此，高效課堂不僅要看教學(xué)模式和教師是否“高效”，更要看學(xué)生是否“高效”，也就是要看需求側(cè)是否“高效”。

一、什么是需求側(cè)改革

在課堂中，教學(xué)模式和教師是供給的一側(cè)，學(xué)生是需求的一側(cè)，只有充足的供給，旺盛的需求，才會(huì)催生高效課堂。因此，高效課堂不僅需要對(duì)供給側(cè)進(jìn)行改革，更需要對(duì)需求側(cè)進(jìn)行改革。所謂需求側(cè)改革，是指通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

二、為什么要進(jìn)行需求側(cè)改革

自從教學(xué)改革以來，各級(jí)各類學(xué)校都在積極探索能夠創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)模式，一時(shí)間涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)的教學(xué)模式。同時(shí)，教師行業(yè)的門檻越來越高，教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率逐年攀升，甚至有很多碩士、博士畢業(yè)生也投身于教師行業(yè)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了很大的提升。由此可見，作為供給側(cè)的教學(xué)模式和教師隊(duì)伍的供給還是比較充足的。再看作為需求側(cè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力明顯不足，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上反應(yīng)跟不上，課下不會(huì)做題，考試成績(jī)不理想。在這些問題中，我發(fā)現(xiàn)最為突出的一個(gè)問題就是學(xué)生不會(huì)思考，從而導(dǎo)致課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大地打了折扣，這也是課堂不夠高效的關(guān)鍵之所在。因此，要想創(chuàng)建高效課堂，在保障供給充足的前提下，必須對(duì)需求側(cè)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、如何進(jìn)行需求側(cè)改革

在課堂中，教師和學(xué)生是相輔相成的，如果供給不足，學(xué)生就吃不飽，反之，如果學(xué)生沒有需求，供給關(guān)系就沒有辦法實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)下，作為供給側(cè)的教師和教學(xué)模式的供給相對(duì)來說比較充足，因此，要從作為需求側(cè)的學(xué)生入手，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)需，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。那么，如何進(jìn)行需求側(cè)改革來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

1.喚醒學(xué)生沉睡的心靈

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家庭步入了小康社會(huì)，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)極盡寵愛，學(xué)生沒吃過苦，沒有拼搏精神，加之電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的影響，很多學(xué)生的心思都不在學(xué)習(xí)上，身在學(xué)校并不做學(xué)生該做的事，學(xué)生的心靈已然沉睡。因此，需求側(cè)改革的第一步就是喚醒學(xué)生沉睡的心靈。

喚醒學(xué)生沉睡的心靈就是要讓學(xué)生擺正心態(tài)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，明確目標(biāo)。喚醒學(xué)生就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)欲望；喚醒學(xué)生就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是為他們自己而學(xué)，要做學(xué)習(xí)的主人；喚醒學(xué)生就是讓學(xué)生從“不想學(xué)、不愛學(xué)”向“想學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

在課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)有這樣一類學(xué)生，他們認(rèn)真聽講，用心學(xué)習(xí)，但是卻學(xué)得很費(fèi)勁，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，或者雖然在課堂上聽懂了，但是在課后做題時(shí)又不會(huì)了，這類學(xué)生典型的問題就是不會(huì)舉一反三，不會(huì)思考變通。問題的癥結(jié)雖然出在學(xué)生身上，但是也跟教師在課堂上只注重知識(shí)傳授，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是思維能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，要進(jìn)行需求側(cè)改革就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，逐步提升學(xué)生的思維水平。

創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，就是在課堂上要以學(xué)生為主體，課堂的展開要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來安排，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，創(chuàng)造出“生生想思考、生生愛思考”的氛圍，讓學(xué)生從“想學(xué)”向“愛學(xué)、樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.跟著學(xué)生的思維走

學(xué)生“想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”，但不一定“會(huì)學(xué)”，因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在課堂上，教師首先要設(shè)計(jì)一系列有層次、適合學(xué)生探究的問題，在學(xué)生探究和思考的過程中教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，要仔細(xì)觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生苦苦思考而無果時(shí)，教師不要急于直接告訴學(xué)生答案，不妨跟著學(xué)生的思維走，哪怕學(xué)生說錯(cuò)了，也不要急于點(diǎn)破，而是沿著學(xué)生的思路繼續(xù)往下推，直至發(fā)現(xiàn)矛盾為止，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而解決問題。這樣得出的結(jié)論才會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻，也能讓學(xué)生體會(huì)到思維方向的重要性。跟著學(xué)生的思維走就是讓學(xué)生慢慢從“愛學(xué)、樂學(xué)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.曉之以法

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，除了耐心引導(dǎo)之外，還要曉之以法，即教學(xué)生學(xué)思路、學(xué)思維方法。思無定法，但也有法可循，在做題時(shí)，我教給學(xué)生無論是解答題還是證明題，都可采用“自下而上找思路，自上而下寫過程”的思維方法。此外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的思想方法，如分類討論、數(shù)形結(jié)合、從特殊到一般的方法等等。還有在做不同的題型時(shí)也有不同的方法，如做選擇題時(shí)可用直選法、排除法、代入法、特殊值法等。

構(gòu)建高效課堂不僅要抓好供給側(cè)改革，更要抓好需求側(cè)改革。只有多在學(xué)生身上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的突破。

編輯 謝尾合