語(yǔ)文教科書(shū)既能為教師的“教”提供指導(dǎo)，又能為學(xué)生的“學(xué)”提供范本。教師的“教”最終目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”。從這個(gè)角度來(lái)看，教科書(shū)的助讀系統(tǒng)具有更為重要的價(jià)值。劉淼教授指出“助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生解讀范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料?！盵1]隨著語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)重要性的浮現(xiàn)，近年來(lái)關(guān)于助讀系統(tǒng)的研究逐漸增多。在眾多研究中，高中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的研究相對(duì)較少，一些研究者利用心理學(xué)、教科書(shū)理論為依據(jù)，提出語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的編制和使用建議。由于研究發(fā)現(xiàn)的理論性較強(qiáng)，對(duì)一線教師的指導(dǎo)作用和教科書(shū)編者的借鑒價(jià)值有限，助讀系統(tǒng)研究的實(shí)踐旨趣還有待增強(qiáng)。因此，本次研究以人教版高中語(yǔ)文必修二為個(gè)案，嘗試對(duì)助讀系統(tǒng)展開(kāi)探索。

一、人教版教科書(shū)助讀系統(tǒng)的主要類型

人教版高中語(yǔ)文必修二共編選13篇課文，在所選篇章的助讀系統(tǒng)中，注釋類助讀系統(tǒng)共517條，其中包括504條課文注釋，5條作者簡(jiǎn)介注釋，13條選文出處注釋和4條課文背景介紹注釋。這13篇課文分成4個(gè)單元，在每個(gè)單元前都有一個(gè)提示類助讀系統(tǒng)，即單元提示。并且在這13篇課文中，共出現(xiàn)17幅插圖，即圖像類的助讀系統(tǒng)。

通過(guò)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修二助讀系統(tǒng)的分析可知，每篇課文的頁(yè)下注釋都有一條關(guān)于課文出處的相關(guān)引述。可見(jiàn)在這冊(cè)教科書(shū)中，編者對(duì)于每篇課文的來(lái)源還是很看重的，這類助讀系統(tǒng)有利于學(xué)生了解文章的社會(huì)背景和寫作背景，同時(shí)也為教師備課提供必要的素材。其次，在分析中發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教科書(shū)中的目標(biāo)類助讀系統(tǒng)所占比重很少。目標(biāo)類助讀系統(tǒng)包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，它有利于學(xué)生把握本篇文章需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向。在本冊(cè)教科書(shū)中目標(biāo)類助讀系統(tǒng)沒(méi)有單獨(dú)列出，只是在提示類助讀系統(tǒng)中略有提及?？梢?jiàn)，本套教科書(shū)中的助讀系統(tǒng)還需進(jìn)一步完善。

二、人教版教科書(shū)助讀系統(tǒng)的使用情況

在梳理必修二助讀系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步了解了高中學(xué)校師生對(duì)助讀系統(tǒng)的使用情況。具體操作中圍繞必修二的助讀系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師則采用個(gè)案訪談。通過(guò)調(diào)查和訪談，研究者得出以下發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生對(duì)教科書(shū)助讀系統(tǒng)的使用情況

首先，大部分學(xué)生沒(méi)有自主閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)的習(xí)慣。調(diào)查顯示，有31.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)能夠先瀏覽一遍單元導(dǎo)語(yǔ)，68.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元之前不會(huì)瀏覽單元導(dǎo)讀。這個(gè)數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生還不會(huì)自主使用單元導(dǎo)語(yǔ)這一助讀系統(tǒng)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。其次，課文注釋有助于學(xué)生閱讀和理解文本。調(diào)查問(wèn)卷還顯示，在預(yù)習(xí)課文時(shí)82.8%的學(xué)生認(rèn)為課下注釋對(duì)自己的幫助很大，14.5%的學(xué)生認(rèn)為課下注釋對(duì)自己的幫助一般?？傮w來(lái)看，課文注釋對(duì)學(xué)生的閱讀理解過(guò)程具有重要作用。與此同時(shí)，一些學(xué)生也指出本冊(cè)書(shū)中部分難以理解的地方缺少注釋，對(duì)課文預(yù)習(xí)帶來(lái)一定的困難。最后，插圖部分還需進(jìn)一步完善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有17.4%的學(xué)生對(duì)本冊(cè)教科書(shū)的插圖感到滿意，69.5%的學(xué)生認(rèn)為教科書(shū)中的插圖制作不精美，說(shuō)明本冊(cè)教科書(shū)的插圖部分還要繼續(xù)完善。

（二）教師對(duì)教科書(shū)助讀系統(tǒng)的使用情況

訪談教師時(shí)，研究者主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：人教版高中語(yǔ)文必修二的助讀系統(tǒng)，有哪些值得肯定的地方？又有哪些不足之處？教師們普遍認(rèn)為必修二助讀系統(tǒng)有明顯的優(yōu)點(diǎn)，比如既關(guān)注了語(yǔ)言文字的層面，也關(guān)注了文學(xué)文化的層面；課下注釋科學(xué)規(guī)范，比較詳細(xì)。助讀系統(tǒng)的缺點(diǎn)就是個(gè)別注釋有錯(cuò)誤。比如，《離騷》“哀民生之多艱”中“民生”，意思就是“人生”，因?yàn)椤峨x騷》全篇訴說(shuō)了作者本人的遭遇的煩憂。教科書(shū)助讀系統(tǒng)把“民生”注釋成“百姓的生活”是不恰當(dāng)?shù)?。此外，有的教師認(rèn)為助讀系統(tǒng)中有些應(yīng)該注釋的地方?jīng)]有標(biāo)注出來(lái)。例如《赤壁賦》中的“則天地曾不能以一瞬”的“以”，這里需要標(biāo)明是通假字，通“已”，表示“停止”。助讀系統(tǒng)沒(méi)有標(biāo)注，容易影響學(xué)生理解文本。

三、語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的使用及編排的建議

（一）教科書(shū)中助讀系統(tǒng)的使用建議

首先，根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生沒(méi)有自主閱讀單元導(dǎo)讀的習(xí)慣，這就需要教師在教授某一單元時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀部分揭示了整個(gè)單元的教學(xué)主題，這可以使學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)單元的主題情境中，利于學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)單元有一個(gè)宏觀的把握。

其次，教師和學(xué)生要利用課文助讀系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本。對(duì)于教師而言，助讀系統(tǒng)可以幫助教師備課，降低備課難度。對(duì)于學(xué)生而言，助讀系統(tǒng)可以輔助學(xué)生閱讀，注釋和作者介紹都有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自學(xué)新課文減少障礙，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，助讀系統(tǒng)還可以確定教與學(xué)的共同目標(biāo)，使師生在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確，有的放矢。[2]

（二）教科書(shū)中助讀系統(tǒng)的編寫建議

首先，就本冊(cè)教科書(shū)中的目標(biāo)類助讀系統(tǒng)而言，可在每篇課文前增加學(xué)習(xí)提示，指出本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，列出基本的閱讀方法。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提示應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。閱讀方法指導(dǎo)要提供具體可操作的流程，更利于學(xué)生在理解文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)、使用。另外在編制單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，編者也可以給出相關(guān)的預(yù)習(xí)提示。學(xué)生可以從單元預(yù)習(xí)提示與課文學(xué)習(xí)提示的對(duì)比中找出本篇課文需要特別關(guān)注的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

其次，調(diào)查顯示師生都認(rèn)為教科書(shū)的課下注釋需要完善。在編制課下注釋時(shí)編者需要考慮課文中哪些地方是學(xué)生可能困惑和疑難的地方，應(yīng)該呈現(xiàn)哪些注釋幫助學(xué)生理解。同時(shí)，編者要仔細(xì)審查每篇課文的注釋，從學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平等視角修訂、調(diào)整，力求使每一條注釋都精準(zhǔn)無(wú)誤，提升助讀系統(tǒng)的品質(zhì)。

最后，從調(diào)查問(wèn)卷中看出學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的圖像類助讀系統(tǒng)感到不滿意。近年來(lái)，圖像類助讀系統(tǒng)即插圖逐漸受到語(yǔ)文教育界重視。教科書(shū)中精美的插圖不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生快速進(jìn)入到文章所講述的情境當(dāng)中，可以說(shuō)插圖也是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重要因素之一。因此，編者要對(duì)助讀系統(tǒng)中的插圖多方考量，包括插圖風(fēng)格、大小、清晰度等等，編排時(shí)插圖要精美、得體、大方。此外，插圖還要與課文內(nèi)容和情境完美匹配，要幫助學(xué)生更好地理解文本背景或者主旨，這樣才能讓插圖發(fā)揮出其最大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

由上可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的研究還有很大的拓展空間。語(yǔ)文教科書(shū)未來(lái)的助讀系統(tǒng)會(huì)更加豐富多樣，更為關(guān)注師生的使用效果。比如，我們可以在每篇課文之后設(shè)置“二維碼”的資源鏈接，學(xué)生用手機(jī)“掃碼”就可以獲得有關(guān)作家作品、課文背景的闡釋和解讀資料，國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)文教師講授該課文的精彩視頻等等。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放、立體和多元。從這個(gè)角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要我們今后繼續(xù)深入探究。

注：[基金項(xiàng)目]本文系2014教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心總體設(shè)計(jì)的合作研究重大項(xiàng)目“高素質(zhì)教師成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方式變革研究”（XTZX20130002）之重點(diǎn)研究課題“教師教育創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)”的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王相文，韓雪屏，王松泉.語(yǔ)文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

（滿堂 東北師范大學(xué)文學(xué)院 130024）