一、背景

隨著江蘇高考改革的進一步深入，競爭更加進入拼語數(shù)外的時代。目前無論是領導層面還是學生層面，對語文的重視程度皆進一步加大。語文這一雞肋學科漸漸走進了人們的視野。在江蘇高考模式下，甚至衍生出“得語文者得天下”、“得作文者得天下”這樣的說法。的確，作文70分的分值使得作文占據(jù)了語文學科的半壁江山，作文教學也成了語文學科教學最為重要的陣地，然而受學生語文素養(yǎng)的影響，要突破這一瓶頸更是難上加難。

二、存在問題

筆者研究所在區(qū)域的作文教學，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象：

（一）學生層面

都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但學生受教學、考試等因素影響，書讀得少。雖說“讀萬卷書，行千里路”，可學生觀察生活、體驗生活都不夠，加之年紀小，閱歷不豐富，寫作常常陷入“無米之炊”的境地。提到寫作文，學生就是一臉的無奈：“又要寫作文”，學生不喜歡寫作，甚至害怕寫作文，更別說對寫作有興趣愛好。

（二）教師層面

教師片面強調(diào)作文的“審題、立意、選材、構(gòu)思、布局、字數(shù)”等寫作注意點，學生寫作時顧慮很多，思維不發(fā)散、思路打不開，毫無新意可言。更有教師甚至于提出不求高分，只求平均分的中庸理論。

為了增加學生作文的美感，教師要求學生刻意追求文段的華美，很多教師為了增加學生文章的文學韻味，印發(fā)大量的優(yōu)美語段，讓學生在寫作中直接默寫，寫出的作文往往沒有自己的觀點，僅僅是把很多支離破碎的佳句加以組合背誦。于是乎“感動中國”頒獎詞、《朗讀者》開場語等內(nèi)容成了學生們的必背資料。寫作時，學生背誦默寫在作文紙上，文章文辭美則美矣，細究則文不對題，風馬牛不相及，中看不中用，有嘩眾取寵之嫌。

三、解決辦法

（一）結(jié)構(gòu)章法上，去模式化、格式化

許多教師根據(jù)學生作文實際和作文教學的經(jīng)驗，創(chuàng)設了一些行之有效的作文教學、訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。但是，千人一面，缺乏個性的作文讀之令人生厭。所以作文模式訓練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新。

作文教學的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統(tǒng)都有著豐富的內(nèi)涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個方面或某幾個方面。教學中可以因材施。同樣，因為文章體裁不同，應該變換適合各種不同文體特征的教學模式、訓練模式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。

針對學生觀察少的問題，教師應該指導學生仔細、定向、定期觀察身邊的某個人、一群人的學習、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等，并加以記錄。經(jīng)過一段時間的觀察積累，要求學生能初步對觀察對象的思想性格等作出評價，繼而根據(jù)教者所提習作要求，指導學生在準確立意的基礎上，從積累的素材里再選擇有益于習作的材料構(gòu)思成文，小組交流，讓其他同學評判或由教師評點，而后自改。自改的過程包括章法、語言等，這些都要同時考慮，最終才能定稿。這對接受全方位作文訓練，不失為一種行之有效的訓練途徑。

（二）選材上，不必刻意追求“高大上”

隨著作文教學的進一步細化，教師往往引導學生刻意追求高雅素材，什么琴棋書畫、四書五經(jīng)、唐詩宋詞、樂器舞蹈”等過去不時髦的素材成了“香餑餑”。人人爭搶著運用這類素材，殊不知，沒有一定的生活體驗，甚至于有的學生根本就沒有見過這些事物，學生很難寫得真實、準確。但因為選材新穎，成了搶手貨，可是真正在操作過程中又不明白，胡亂套用專業(yè)術語，所以沒有經(jīng)過深入研究的事情不必刻意要求學生去寫。我們的老師在選材上不能將學生引到死胡同里面，其實“說自己的事、講自己的話、談自己的情”未嘗不是一種創(chuàng)新，畢竟世界上沒有完全相同的兩片樹葉。而且“說自己心里的話、講自己的故事、抒自己的真情”，對學生來說也不是難事，更加不會“談作色變”。

（三）語言上，不必刻意文辭華美

文辭華美固然很好，但受個人語文素養(yǎng)的制約，并不是所有人都能夠出口成章。其實，質(zhì)樸、自然的語言未嘗不是一種美，讓學生背誦那么多文辭華美的語段，不僅增加了學生的學習負擔，也是對學生全面發(fā)展的一種誤導，畢竟這些語句不是你自己的，是別人的，不能因為你會背了就認為這是你的東西。最重要的是學生僅僅是在背誦，是在人云亦云，這根本不是寫作，也不符合新課程改革對全面提高學生語文素養(yǎng)的要求。文章被支離破碎的優(yōu)美語段肢解了，真正屬于學生自己的東西能有多少呢？

（四）亮點上，不必刻意面面俱到

平時的教學中，我們一些教師教給學生不是寫作的方法、技巧，而是寫作的顧慮，這也不行、那也不可，學生寫作時就縮手縮腳。其實，作文教學不必刻意追求陽春白雪，不必面面俱到。有時作文只要有一個亮點就可以了，不必以高考滿分作文的標準來要求學生，寫作是一種將思維和語言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動，是一種創(chuàng)造性的勞動，因此任何一種教學模式都不應束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。要讓學生寫自己想寫的，抒發(fā)真情實感，變被動為主動，變厭寫為樂寫。

（五）教法上，不必墨守成規(guī)

作文即生活，我們的作文教學不能老一套，很多老師的作文教學很不接地氣，就是各種理論，各種模式。學生能適應嗎？他們喜歡這種模式嗎？其實教師只是把自己認為好的理論和模式強加給了學生，以成人的視野去看待問題，學生根本難以理解，更別說靈活運用，這樣的作文課高效嗎？有意義嗎？再說，模式化的作文能夠做到智性和創(chuàng)新嗎？實際上我們的作文教學應該基于學生的生活體驗、生活感悟，從學生的角度出發(fā)，去培養(yǎng)學生觀察生活的興趣、去訓練學生表達情感的能力。而不是大搞“假、大、空”。

綜上所述，作文教學不能陷入盲區(qū)，不能盲目地追求所謂的完美，那樣做掩蓋了學生的童真，泯滅了孩子的天性，對孩子來說也是一種傷害。

（孫旭東 江蘇省如皋市搬經(jīng)中學 226561）