在日常的語文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)候講到一些重點(diǎn)要求學(xué)生記筆記的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)說：“老師寫到黑板上吧，或者用PPT投影出來吧。”如果教師沒有提醒學(xué)生記筆記，大部分學(xué)生更是不會(huì)主動(dòng)記筆記。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要是他們聽的能力太差，抓不住老師講話內(nèi)容的重點(diǎn)；即便知道了重點(diǎn)，也無法一邊聽一邊快速地把全部?jī)?nèi)容記錄下來。

葉圣陶老先生曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”葉老先生的這番話道出了“聽”在語文素養(yǎng)中的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確提出：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。”尤其是在如今多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的年代，系統(tǒng)地提高學(xué)生“聽”的能力，讓學(xué)生不僅“能聽”，而且“會(huì)聽”，成為擺在語文教師面前的一道重要的課題。

一、初中語文聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與教師重視不夠

雖然教育部在2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)明確地把培養(yǎng)學(xué)生聽力的要求寫進(jìn)去，但是由于中考指揮棒的導(dǎo)向，中考不考聽力，所以這么多年過去了也沒有引起教師足夠的重視。學(xué)校的教育資源也非常不足，既沒有像英語那樣有固定的聽力訓(xùn)練設(shè)備和材料，也沒有預(yù)留足夠的課時(shí)安排給語文聽力，這讓已經(jīng)意識(shí)到聽力重要性的教師想開展訓(xùn)練也感覺心有余而力不足。

（二）缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的聽力培養(yǎng)由于沒有引起整個(gè)社會(huì)的足夠重視，所以在這方面的研究和實(shí)踐都非常有限，除了個(gè)別地區(qū)如湛江、廈門和貴陽等曾在中考語文科目里加入過聽力測(cè)試的題目之外，大部分幾乎都沒有開展過聽力的訓(xùn)練或者進(jìn)行過聽力的測(cè)試，所以難以形成系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，更別說有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系了。這給想進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教師和學(xué)生在實(shí)踐上都帶來了挑戰(zhàn)。

二、初中語文聽力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都善于聽課，他們能及時(shí)地捕捉到老師的重點(diǎn)，并把它記錄下來；而差的學(xué)生往往顧此失彼，錯(cuò)漏百出，到最后往往亂記一通。提高學(xué)生的聽力水平，教會(huì)學(xué)生聽的技巧，有助于學(xué)生集中他們的注意力，快速地記錄并掌握課堂的上的知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

訓(xùn)練聽力的過程不僅僅是局限在簡(jiǎn)單的“聽”的輸入上，還要求學(xué)生邊聽、邊記，在聽記的過程中還要調(diào)動(dòng)自己的思維能力、聯(lián)想以及想象能力等，邊聽邊概括，邊聽邊比較推理，把知識(shí)進(jìn)行整合，最后內(nèi)化為自己的理解。因此在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)也是在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的交際能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)是口語交際的三大能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的信息化社會(huì)，人類的交際活動(dòng)越來越頻繁，這幾年隨著自媒體的出現(xiàn)，用聲音、視頻來傳播信息的渠道越來越多，“聽話”已成為社會(huì)生活中主要的交流信息途徑。一個(gè)善于傾聽的人無疑可以大大地提高自己的交際能力。

三、初中語文聽力訓(xùn)練的策略

囿于上面提到的學(xué)校既沒有提供語文聽力材料，也沒有安排教學(xué)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行語文聽力訓(xùn)練等條件，教師要開展聽力訓(xùn)練只能和常規(guī)的語文教學(xué)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的可能性，并且達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。下面就語文聽力要訓(xùn)練的能力和語文常規(guī)教學(xué)的結(jié)合提出四個(gè)聽力訓(xùn)練的方法：

（一）結(jié)合字詞句積累的聽記能力訓(xùn)練

聽記能力就是完整記取對(duì)方說話內(nèi)容并用文字表達(dá)出來的能力，這是獲取知識(shí)的最重要的一種方式，也是提高聽力水平最基礎(chǔ)的部分。在語文課堂上，我們可以結(jié)合每一課后面的“讀一讀 寫一寫”要求掌握的字詞，老師讀，同學(xué)聽寫；也可以找一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)聽寫。特別遇到一些成語或者難懂的字詞，老師可以一邊聽寫一邊解釋，一邊造句，讓學(xué)生加深理解和記憶。

語文課本所選的文章大部分都是名家名篇，語言不論樸實(shí)還是華麗，都是韻味悠長(zhǎng)。教師可以挑選其中優(yōu)美的句子朗讀出來，讓學(xué)生聽完后記錄到積累本上。例如《老王》里面的最后一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！甭犛浵聛?，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“愧怍”這個(gè)詞，又能感受到楊絳先生語言里面的含蓄而富有哲理之美。又例如《散步》里面的：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！边@些話語簡(jiǎn)潔樸實(shí)，卻又工整對(duì)稱，讀起來朗朗上口，是學(xué)生模范寫作的范例。

（二）結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)的聽辨能力訓(xùn)練

聽辨能力的訓(xùn)練是對(duì)聽記能力的提高，不僅要求聽清楚記下來，而且要求能夠準(zhǔn)確地根據(jù)具體的語言環(huán)境，結(jié)合上下文意思來辨音識(shí)義，篩選近音詞、同音詞等。利用聽寫古文的方法比聽寫現(xiàn)代文要求更高，學(xué)生獲得的進(jìn)步更快。

以講授《馬說》為例，具體方法如下：在不要求學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，上課的時(shí)候教師先朗讀全文一遍，讓學(xué)生心中對(duì)文章有個(gè)大概的理解；教師朗讀第二遍的時(shí)候，要求學(xué)生把文章聽寫下來，不確定或者聽不懂的字可以先用拼音代替；教師朗讀第三遍的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)上下文意思檢查自己有沒有寫錯(cuò)的地方，特別是篩選同音字，自己檢查后再進(jìn)行小組討論，也可以查《古漢語常用字字典》，進(jìn)行最后的修改。最后和原文進(jìn)行比對(duì)，訂正，并且在教師的幫助下理解自己錯(cuò)誤的原因所在。在檢查學(xué)生聽寫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方差不多全班同學(xué)都寫錯(cuò)了，分別是“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”和“才美不外見”的“見”都直接寫成了通假的字“飼”和“現(xiàn)”?！笆场笔浅踔胁艑W(xué)的通假字，不會(huì)寫是情有可原，但是“見”其實(shí)是小學(xué)就學(xué)過的了，“風(fēng)吹草低見牛羊”，但是學(xué)生不懂得融會(huì)貫通，所以仍然是寫錯(cuò)。經(jīng)過這一次的聽寫后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)通假字印象深刻，估計(jì)以后做課外古文遇到的時(shí)候也能較快地反應(yīng)過來。

學(xué)生在聽寫古文的過程中不但訓(xùn)練了聽記能力，在辨別篩選詞語的過程中還調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)存的所有古文知識(shí)，舉一反三，深刻地理解了文意，不但大大地提高了自己的聽辨能力，而且夯實(shí)了自己的古文基礎(chǔ)，提高了自己的古文水平，比教師常規(guī)的串講教學(xué)效率更高，效果更好。

（三）結(jié)合閱讀教學(xué)的聽解能力訓(xùn)練

聽解能力就是指能聽清并且正確理解把握所聽話語的含義的能力，這是聽話能力的核心。尤其是在所聽內(nèi)容比較多，涉及的方面比較復(fù)雜的情況下，如何把握話語的重點(diǎn)，篩選出有意義的東西尤為關(guān)鍵，這就更加需要訓(xùn)練學(xué)生的聽解能力了。

聽解能力的訓(xùn)練難度較大，訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以先從短小的文章開始訓(xùn)練。例如先讀一個(gè)短小的故事、寓言，讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容或者概括出文章的主旨、寓意。慢慢再過渡到長(zhǎng)的文章，再進(jìn)一步要求學(xué)生聽出文章的結(jié)構(gòu)線索、通過具體的事例說明人物的性格、把握作者的觀點(diǎn)和中心思想、理解文章的言外之意等等。

例如在名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生聽《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的評(píng)書片段，聽完后讓學(xué)生講述魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因、打的過程以及概括出魯提轄的性格特點(diǎn)。這種新穎的形式比單純地進(jìn)行文本閱讀更大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽解能力，又極大地加深了學(xué)生對(duì)名著的理解和記憶。

聽解能力的提高還能促進(jìn)書面閱讀能力的提高。聲音是稍縱即逝的，在聽的過程中需要學(xué)生更高度集中的注意力，更活躍的思維能力，更敏捷的反應(yīng)力。如果在聽的過程中能高效把握好文章的要點(diǎn)，在書面閱讀的時(shí)候就更加容易了。

（四）結(jié)合作文教學(xué)的聽評(píng)能力訓(xùn)練

聽評(píng)能力主要指在聽話的過程中邊聽、邊分析、邊評(píng)判的能力，這是聽話能力的升華。如果說聽解能力更多地側(cè)重于能正確理解話語本身的含義，帶有更多的客觀性的話，那么聽評(píng)能力則不僅要求正確理解話語本身，更要求聽者根據(jù)自己的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)自己的思維對(duì)話語進(jìn)行正誤、優(yōu)劣等方面的評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)了聽話人的主觀性，更能反映出聽話人的綜合素養(yǎng)。

結(jié)合作文教學(xué)的聽評(píng)能力訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的這項(xiàng)能力。教師在作文講評(píng)的時(shí)候可以挑選出好中差三個(gè)層次的作文，在課堂上朗讀后，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法。例如筆者在讓學(xué)生寫了2014年廣東中考作文題目《_____是致勝的魔杖》之后，在講評(píng)課上，我分別挑選了一、二、三、四類文中的各一篇，不事先告訴學(xué)生作文的等級(jí)，請(qǐng)學(xué)生按照隨機(jī)的順序朗讀出來，再讓學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，不僅需要學(xué)生理解話語的表面意思，還要把握其內(nèi)在的邏輯，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)話語信息的記憶和理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生分析、綜合、判斷和鑒賞能力。學(xué)生能清晰地對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于提高自己的寫作能力也很有幫助。

總之，在信息越來越發(fā)達(dá)，各種新媒體技術(shù)層出不窮的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人的聽力要求也越來越高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉時(shí)代一去不復(fù)返了，因此在語文教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生一雙“慧眼”，更要“喚醒學(xué)生的耳朵”，所以增加聽力訓(xùn)練勢(shì)在必行。在具體的實(shí)踐中，教師除了以上的和常規(guī)的語文教學(xué)相結(jié)合的聽力訓(xùn)練，如有條件的還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際研究出多種訓(xùn)練實(shí)踐模式，全面提高學(xué)生的聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

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[2]鄭春娣.在語文課堂教學(xué)中落實(shí)聽力訓(xùn)練[J].課外語文，2016.（4）.

（陳少娥 東莞市東莞中學(xué)初中部 523000）