李曉霞+高培存

文言文斷句是文言教學(xué)的重點和基礎(chǔ)，也是高考的重要考點。文言斷句的方法很多，如名詞斷句法、虛詞斷句法、對話斷句法、句式斷句法、修辭斷句法等?？傮w而言，斷句離不開文段的把握和理解，離不開語感的培養(yǎng)。下面具體談?wù)勑揶o斷句與語感培養(yǎng)的方法。

一、“頂真”斷句，關(guān)注名詞

名詞斷句法有一個原則，當(dāng)兩個名詞相連的時候，需要斷開。因為名詞在句子成分中主要承擔(dān)主語或者賓語，兩個名詞相連，要么一主一賓，要么同時承擔(dān)主語或者賓語。頂真是同一名詞相連的特殊形式。如：“宋人或得玉，獻(xiàn)諸子罕，子罕弗受。獻(xiàn)玉者曰，以示玉人，玉人以為寶也，故敢獻(xiàn)之?！薄矮I(xiàn)諸子罕”中“子罕”作賓語；“子罕弗受”，“子罕”作主語。兩個“子罕”中間要斷開。同樣的，“以示玉人”中“玉人”作賓語；“玉人以為寶也”中“玉人”作主語。兩個“玉人”相連，中間需要斷開。還如：《鄒忌諷齊王納諫》“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公?！薄八匠肌敝械摹俺肌弊髻e語；“臣之妾畏臣”中的“臣之妾”作主語。兩個“臣”之間要斷開，盡管“臣之妾”中的“臣”沒有直接作主語，只是作了中心語的修飾語。文言斷句，一定是要關(guān)注詞性，首先需要關(guān)注名詞、代詞，因為它們就是我們斷句的基本依據(jù)，特別是名詞連用。如果詞性是語感的水滴，那么修辭就是語感的浪花，掬得修辭的清泉，才能滋潤語感的心田。

二、“排偶”斷句，依據(jù)氣勢

文言文很講究句式的整齊和音節(jié)的和諧，在說理或抒情性很強的文章，排比句、對偶句比比皆是。這一類句子本身具有節(jié)奏的美感，語感好的同學(xué)，跟著感覺就可以斷句。斷句的內(nèi)在原則一定也是符合語感的。比如《庖丁解?！分小笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦?！毕嗤慕Y(jié)構(gòu)，排比的氣勢，自然而然成為斷句的依據(jù)?！八|”、“所倚”、“所履”、“所踦”四個所字短語連用，就像是節(jié)奏緊密的鼓點，前面再加上“手”、“肩”、“足”、“膝”四個限制詞語又讓節(jié)奏變得舒緩而優(yōu)美。這一句的斷開，既可以按照名詞斷句法進(jìn)行，在“手”、“肩”、“足”、“膝”的前面斷開，也可以按照所字短語來斷句。其實，所字短語本身就是名詞性質(zhì)的，具有名詞的功能。另外，也完全可以根據(jù)語感，自然地斷句。語感訓(xùn)練，要注意結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。如“上食埃土，下飲黃泉”。“上食”、“下飲”對舉；“埃土”、“黃泉”對照。雖然在斷句中，要盡量保持句子的完整性，但是主謂之間，動賓之間還是有語法意義或是情感表達(dá)上的停頓的。如“上食埃土”、“下飲黃泉”。“上食”、“埃土”之間，“下飲”和“黃土”之間是可以停頓的。以上列舉的都是簡單的并列式結(jié)構(gòu)。還有前后對舉式，間歇呼應(yīng)式結(jié)構(gòu)，如：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！安环e跬步”與“不積小流”；“無以成千里”與“無以成江?！本涫较鄬ΓZ意相承，四句好像是一組音樂的節(jié)拍，因為“不積”和“無以”的重復(fù)，構(gòu)成強弱，次強弱的節(jié)奏?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”也是一樣的藝術(shù)效果：強弱交替，動感十足。而這種動感強烈的節(jié)奏（氣勢），就是語感最鮮明的特征，依據(jù)語感斷句輕松又自如。

三、“反復(fù)”斷句，尋找標(biāo)志

在文言文中為強化情感和闡發(fā)事理，常常采用反復(fù)的修辭方法。主要有以下幾種類型。

1.動詞或者形容詞的反復(fù)。例：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！薄懊馈钡囊鈩佑梅ㄟB用，構(gòu)成了反復(fù)。

2.特殊句式的反復(fù)。但常常是間隔性的。如“吾孰與城北徐公美”、“吾孰與徐公美”、“吾與徐公孰美”，固定句式“熟與”間隔出現(xiàn)，構(gòu)成反復(fù)。

3.語意的反復(fù)?！白佑稚鷮O，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無窮匱也?！眲釉~“生”“有”連用，構(gòu)成語意的重復(fù)。

反復(fù)具有律動的美感，像是音樂節(jié)拍的持續(xù)重復(fù)，在心靈的琴鍵上跳躍著最美的音符。語感與樂感具有天生的相似，找到它們的契合點，斷句就像歌唱一樣的愜意。

四、“互文”斷句，貫通語意

互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法，習(xí)慣的說法叫做“參互成文，含而見文”。基本特征是結(jié)構(gòu)特征上互省和語意上互補。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”前后交錯，互相補充?！爱?dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”?！袄怼焙汀百N”其實是同一情景下的兩個動作，譯時應(yīng)將它們拼合起來?；ノ姆譃閱尉浠ノ?，如“煙籠寒水月籠沙”；對句互文，如“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”；隔句互文，如“十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座”；排句互文，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”等。

互文句子在翻譯時必須補充完整。如“秦時明月漢時關(guān)”，就不能翻譯成“秦時的明月，漢時的邊關(guān)”，而應(yīng)該翻譯成“秦漢時候的明月，秦漢時候的邊關(guān)”?！爸魅讼埋R客在船”、“東船西舫悄無言”亦屬此類，不能望文生義，也不能斷章取義?；ノ男揶o中的斷句，遵循名詞斷句法更好，如“秦時明月，漢時關(guān)”，“東船西舫，悄無言”，“主人下馬，客在船”?；ノ木渥釉诮Y(jié)構(gòu)上跟對偶句非常相似，語意上跟反復(fù)句暗自相承?；ノ男揶o中的斷句，語感是最美的助力。

掌握修辭知識，僅是修辭斷句的基礎(chǔ)，而語感才是真正無形的魔手。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，語感是一種不可或缺的能力，大量訓(xùn)練是能力形成的基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省武威市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2016年重點課題“新課程背景下的高中文言文‘讀為依托，文言融合教學(xué)模式研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：WW【2016】GZ018。

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（李曉霞 高培存 甘肅省民勤縣第四中學(xué) 733399）