王小格

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)模式，把新課程改革提出的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展機(jī)遇，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，針對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的改善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要探究了新課標(biāo)下的全新教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，只有具備多方面綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。在新課程改革背景下，在小學(xué)這個(gè)啟蒙教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀(guān)念，探索研究更加開(kāi)放式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破除傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在一個(gè)良好的環(huán)境中更有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)無(wú)序

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有更多的方式，應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師并沒(méi)有對(duì)這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行透徹的理解，也沒(méi)有融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，基本就是使用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如讓學(xué)生們自己閱讀文章，找出自己喜歡的句子，并且找出中心思想，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)更加無(wú)序化，也讓學(xué)生的思維非?；靵y，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率不高[1]。

2.課堂枯燥乏味

教師的教學(xué)需要以學(xué)生為核心，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，了解學(xué)生的基本性格，了解學(xué)生的心理情況以及生活情況等等，這樣才能夠?qū)W(xué)科、學(xué)生以及教師充分的結(jié)合在一起。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)建計(jì)劃，將學(xué)生放在主要的位置上，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活之間的聯(lián)系不夠緊密，缺少觀(guān)察生活和發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，只是按部就班的依照教材進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有深刻挖掘到教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活的實(shí)際，由此課堂也出現(xiàn)了一些無(wú)趣和乏味性的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚勢(shì)必成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)阻礙點(diǎn)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文都沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)或是為了應(yīng)付考試，這樣就背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析和完善。但當(dāng)前很多教師都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的程度無(wú)從得知，也不能全面的了解在一堂課上的基本學(xué)習(xí)情況，在這樣的循環(huán)往復(fù)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，而且教師教學(xué)方法的不完善，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難得到提升。

二、新課標(biāo)下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的對(duì)策

1.規(guī)范課堂，提升學(xué)生的思維能力

在新課標(biāo)中明確規(guī)定，要更有創(chuàng)造性的使用教材，這種創(chuàng)造性就是對(duì)教案進(jìn)行更加廣泛性的延伸，讓教學(xué)插上翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生飛翔。小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹(shù)立快樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)的理念，這樣才能夠在付諸行動(dòng)的基礎(chǔ)上，去讓學(xué)生有所收獲，不斷對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。例如在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)》的過(guò)程中，教師可以先安排學(xué)生去朗讀課文，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到文章中的情感，體會(huì)到作者的思想，之后給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去了解什么是給予，給予會(huì)給自己帶來(lái)哪些快樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，這樣課程的主題就呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，和作者產(chǎn)生共鳴。

2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變自己的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生在創(chuàng)造性方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)需要有一定的情境模式，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成獨(dú)立性的思維模式。在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師需要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，可以使用多媒體的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，也可以巧妙的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同方面去看問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力。

3.采用整體教學(xué)方式

新課改下語(yǔ)文課本是以單元進(jìn)行劃分的，每一個(gè)單元里面的幾篇課文或多或少都有一些共同點(diǎn)[3]。因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取整體教學(xué)的策略，先讓學(xué)生對(duì)這一單元的幾篇課文進(jìn)行一個(gè)整體閱讀，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后教師設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)這一單元主要講了什么內(nèi)容，其中哪一篇運(yùn)用了何種教學(xué)手法，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。例如《日月譚》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》等幾篇課文，都是表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

4.小組合作式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，自學(xué)能力存在一定的欠缺，而新課程標(biāo)準(zhǔn)又提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，因此教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，組內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)人把自己所學(xué)到的知識(shí)分享出來(lái)，最后再進(jìn)行總結(jié)，那么這一堂課的內(nèi)容也就完全出來(lái)了，學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)能力自然也能有所提高[4]。例如在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》閱讀教學(xué)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都把自己對(duì)閱讀的理解闡述出來(lái)，大家暢所欲言，對(duì)每個(gè)動(dòng)物的腳印分別描述，其他的學(xué)生吸取其中的精華，這樣等所有的學(xué)生發(fā)言完畢之后再進(jìn)行最后的總結(jié)，整篇文章的中心思想也就出來(lái)了，對(duì)大自然魅力產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該從豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣入手，打造開(kāi)放式的高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀(guān)念，勇于突破自我，研究教學(xué)中的新思路、新方法，不斷完善自己的教學(xué)方式，這樣才能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，在教師的尊重關(guān)懷下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春紅 .小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].才智，2015，14（27）：38-39.

[2]王平強(qiáng) .小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，22（16）：56-60.

[3]陳斌 .小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，14（3）：112-113.

[4]金云 .小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].科普童話(huà)·新課堂（上），2015，22（3）：36-37.endprint