張根林

【摘要】以“生”為本，以“學(xué)”為中心是生本教育理念的核心。如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人呢？本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，構(gòu)建“四會(huì)”課堂，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)展示。讓教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而真正把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)自學(xué) 學(xué)會(huì)交流 學(xué)會(huì)提問 學(xué)會(huì)展示

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0247-02

新課改倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。郭思樂教授的“生本教育”，就是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育；是一種真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育既是一種方法，更是一種理念。它有別于傳統(tǒng)教育，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人；它讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的獲取者。而教師的作用和價(jià)值則體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。那么如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)課堂精彩呢？

一、學(xué)會(huì)自學(xué)，是把課堂還給學(xué)生的前提

要把課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)自學(xué)是前提。但學(xué)會(huì)自學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，也是我們十幾年教學(xué)努力的方向。如何循序漸進(jìn)的“導(dǎo)學(xué)”，是對(duì)我們教師教育藝術(shù)的考驗(yàn)。一般地，我們是通過設(shè)計(jì)前置研究單來引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)的。前置研究單主要起“導(dǎo)學(xué)”作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深往知識(shí)高峰攀登?！皩?dǎo)學(xué)”過程既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷的體驗(yàn)成功，還能能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

從教師層面看，首先要重視前置研究單的設(shè)計(jì)。其編寫設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)簡單、根本、開放、分層的八字原則。要設(shè)計(jì)“步步高”式的讓學(xué)生拾級(jí)而上的數(shù)學(xué)題組。從學(xué)生層面看，平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀前置學(xué)習(xí)單的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生按研究單任務(wù)順序由簡單到復(fù)雜去慢慢吸收并消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們說，前置研究單“導(dǎo)學(xué)”是在真正踐行以生為本，以“學(xué)”為中心的生本教育理念。我縣本土教研“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式對(duì)于前置研究單的編寫，引導(dǎo)學(xué)生使用等方面有系統(tǒng)而深入的探索與研究，取得了比較豐富的理論與實(shí)踐成果。這里就不再贅述。

二、學(xué)會(huì)交流，是把課堂還給學(xué)生的保障

有交流，有互動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生的思維真正參與其中。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，是實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的保障。下面，我就以北師大七年級(jí)下《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)為例，探討一下教師是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，推動(dòng)思維互動(dòng)的。

1.引入要簡單，讓人人都有話說

課堂伊始，我的問題：由am你能聯(lián)想到哪些知識(shí)？小組交流討論。這個(gè)問題雖然簡單，“聯(lián)想”兩個(gè)字又讓問題的回答變得寬泛，讓人人感到有話說。果然，有人回答：a叫底數(shù)，m叫指數(shù)，結(jié)果叫冪；有人指出：讀作a的m次方，也可以讀作a的m次冪；還有人知道：am表示有m個(gè)a相乘，m表示相同因數(shù)的個(gè)數(shù)，比如34表示3×3×3×3。

2.要讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題，引導(dǎo)思考深入

如學(xué)生理解了am的意義后，就有同學(xué)產(chǎn)生問題：我有一個(gè)問題（-2）4和-24意思是否相同，誰能幫我？有同學(xué)站起來回答：（-2）4表示（-2）×（-2）×（-2）×（-2）其結(jié)果是16；-24表示-2×2×2×2其結(jié)果是-16。兩者意義完全不同，從中也告訴我們負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘方底數(shù)都必須先加括號(hào)。要讓問題從學(xué)生中來，并到學(xué)生中去尋找解答。

3.教師要及時(shí)評(píng)價(jià)回應(yīng)

如，對(duì)于上述的發(fā)言，我給出點(diǎn)評(píng)：幾位同學(xué)回答的都非常好，能從各個(gè)角度去聯(lián)想，能用具體例子加深理解，能用注意事項(xiàng)提醒他人。

4.要讓問題升華，有新的發(fā)現(xiàn)

這就是老師們常常說的，要有不曾預(yù)約的精彩。如這節(jié)課隨后得出的同底數(shù)冪乘法公式，同學(xué)們充分發(fā)言后就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式還可以進(jìn)一步推廣，即。然后還有同學(xué)補(bǔ)充，公式中的底數(shù)不僅可以代表數(shù)和字母，還可以代表多項(xiàng)式。如：，只要是相同底數(shù)的冪的乘積就可以這樣算。這個(gè)結(jié)論如果老師講出來，學(xué)生肯定當(dāng)耳邊風(fēng)；當(dāng)他們自己發(fā)現(xiàn)出來，就會(huì)記憶深刻。的確，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，課堂是如此的精彩！

課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是主角。只有教師甘當(dāng)“配角”，把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生才能在舞臺(tái)上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的“主角”，從而真正的提高課堂教學(xué)的效率。

三、學(xué)會(huì)提問，是把課堂還給學(xué)生的根本

提出問題比解決問題更重要。而且提出問題比解決問題主動(dòng)性更強(qiáng)。提出一個(gè)新問題，有時(shí)就會(huì)形成一個(gè)新的學(xué)科，塑造一個(gè)新的時(shí)代。問題也是推動(dòng)我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，把課堂還給學(xué)生的根本，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

在《實(shí)數(shù)》這節(jié)課上，有個(gè)學(xué)生站起來提問：“是不是分?jǐn)?shù)？”這個(gè)問題激起了小小的波浪，班上的同學(xué)竊竊私語地跟周圍的同學(xué)說著自己的看法。同學(xué)中有了不同的意見，一派認(rèn)為是分?jǐn)?shù)，另一派認(rèn)為不是分?jǐn)?shù)。而我，也并不急著下結(jié)論給答案，把課堂還給學(xué)生演繹精彩，讓一些同學(xué)起來發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)。同學(xué)A站起來，很確定地說：“是，就像，一樣，形如的都是分?jǐn)?shù)。”同學(xué)B反駁：“不是分?jǐn)?shù)，因?yàn)榭梢曰梢粋€(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，是一個(gè)無理數(shù)?！蓖瑢W(xué)C：“可是有很多分?jǐn)?shù)也可以化為無限不循環(huán)小數(shù)?！蓖瑢W(xué)D：“我也認(rèn)為不是分?jǐn)?shù)。因?yàn)閷?shí)數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)。如果是分?jǐn)?shù)，那么它就是一個(gè)有理數(shù)，但是我們知道是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，是無理數(shù)，也是一個(gè)無理數(shù)，所以不是分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生E馬上站起來附合：“對(duì)，是分?jǐn)?shù)與是無理數(shù)相矛盾，所以不是分?jǐn)?shù)?！鞭q得相當(dāng)精彩，支持認(rèn)同他們觀點(diǎn)的同學(xué)也自覺地鼓起掌來，而認(rèn)為是分?jǐn)?shù)的同學(xué)好像也若有所思，似乎明白了些什么?？粗瑢W(xué)們的對(duì)抗與爭論，我笑了，居然有學(xué)生能夠問出這么好的問題引發(fā)爭論，學(xué)生可以講得這么到位，在爭論中學(xué)生自然掌握了實(shí)數(shù)的分類，加深了對(duì)實(shí)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并大肆表揚(yáng)鼓勵(lì)提問的學(xué)生。

因此，“問題”是促進(jìn)學(xué)生在課堂主動(dòng)思考和積極探究的緣起。面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去交流，討論，辯論，得出正確結(jié)論，必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。因此，學(xué)會(huì)提問，讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。

四、學(xué)會(huì)展示，是把課堂還給學(xué)生的歸宿

課堂因?qū)W生的展示而精彩，生命因展示而自信。展示的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓人意想不到的驚喜。把課堂還給學(xué)生就是要讓學(xué)生的一切美好的思維得以展示出來。

在八年級(jí)上期第六章第五節(jié)《三角形內(nèi)角和定理的證明》一課中，前置研究單我布置了這樣一題：證明三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°？你是如何證明的？

兩組的學(xué)生展示了以下兩種方法的輔助線做法：

這兩種輔助線做法都是運(yùn)用了一個(gè)平角等于180°的知識(shí)，把三個(gè)內(nèi)角搬到一起構(gòu)成一個(gè)平角，而平角就是180°。證明過程略。（全體學(xué)生鼓掌表示贊同）

然后，我也對(duì)這兩組的做法表示了贊賞和謝意。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂耄哼€有哪些公理、定理可以得到幾個(gè)角的和為180°？有同學(xué)想到：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。我追問：那根據(jù)這種思路，你們還有其他方法嗎？接下來請(qǐng)大家先獨(dú)立思考一會(huì)兒，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看方法是否可行。

教師深入小組，對(duì)個(gè)別感到困難的小組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。

隨后，接著抽取如圖（3）（4）的小組上臺(tái)展示，要求先分析解題思路，在黑板演示解題過程，最后教師進(jìn)行了解題步驟的規(guī)范。

后來，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)只要能構(gòu)造出平角，或者和為180°就可以證明，于是有越來越多的小組上臺(tái)來展示證明思路。我不禁感嘆，讓學(xué)生動(dòng)起來了，每一個(gè)學(xué)生都有無窮無盡的潛力，這也是課改最重要的理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)展示，踐行好課堂“四會(huì)”是當(dāng)前新課程改革的大勢所趨。也是踐行生本教育理念，構(gòu)建“四會(huì)”新課堂模式的一個(gè)新的契機(jī)。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參與課堂“四會(huì)”，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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