李昕璐++陳慧君

【摘要】吉林省屬于農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村小學的數(shù)量多，且無法有效地進行教育資源整合。如果采用農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)，學生完成學業(yè)后定向返回本土從事小學教師崗位，就能夠有效地緩解農(nóng)村小學教師資源不足的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 全科型小學教師 定向培養(yǎng)

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0189-02

全科型小學教師顧名思義就是指能夠勝任多種學科的小學教師。我們生活中經(jīng)常調(diào)侃別人“你的數(shù)學是語文老師教的嗎？”那么，在全科型小學教師定向培養(yǎng)模式下，這句話就將成為現(xiàn)實。

一、吉林省農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及問題

1.現(xiàn)狀分析

當前，吉林省農(nóng)村小學生源并不樂觀，多數(shù)地方的農(nóng)村小學一個年級只有一個班，同時一個班也是十幾個到二十幾個學生。在課程安排上，許多教師的專業(yè)與任教學科并不對口。此外歲數(shù)較大的教師居多，很多教師都是根據(jù)學校安排進行代課，還有就是關(guān)于科學課、音樂課、美術(shù)課等學科教師缺乏。

2.存在的問題

首先，青年教師和骨干教師少，并且存在很大的流動性。農(nóng)村小學一直存不住年輕教師，整體教師隊伍的穩(wěn)定性差，即便是“三支一扶”或特崗教師在兩三年內(nèi)還是會選擇考公務(wù)員甚至辭職。而本校的青年教師多數(shù)希望調(diào)往縣城。其次，年齡結(jié)構(gòu)偏老，急需要補充本土化的青年教師。農(nóng)村小學45歲以上的教師占很大一部分，這部分教師理念和知識更新慢，與兒童代溝大，素質(zhì)教育受影響。最后，班級學生數(shù)量少，并且農(nóng)村小學教分散，如果配齊所有學科教師，勢必會使得教師嚴重超編，但如果缺乏全科型教師又無法有效地開足課程，不利于學生發(fā)展。

二、吉林省本土化農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)的必要性

吉林省通過本土化農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)能夠有效地補充當代農(nóng)村小學青年教師和骨干教師隊伍，采用定向培養(yǎng)協(xié)議的方式，堅定了學生畢業(yè)后回家服務(wù)家鄉(xiāng)教育的信心和決心，有助于提高當?shù)匦W教師隊伍的素質(zhì)，充實教師的質(zhì)量，同時促進農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提升。與此同時，吉林省通過本土化農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)有助于保證農(nóng)村小學教育的生源，品學兼優(yōu)的學生畢業(yè)后回到農(nóng)村從事小學教育，無疑會吸引和留住生源，避免生源的大量流失。此外，吉林省通過本土化農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)還有助于滿足本土學生為家鄉(xiāng)做貢獻的理想，同時定向培養(yǎng)意味著畢業(yè)后直接就業(yè)，這對于高中畢業(yè)生及其家長來說也具有一定的吸引力，能夠緩解當?shù)禺厴I(yè)生的就業(yè)壓力。

三、吉林省農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)模式探索

1、全科型小學教師的內(nèi)涵

目前，關(guān)于全科型小學教師學術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一明確的概念，但是基本上都比較認同全科型小學教師是具有小學教師資格，能夠承擔小學階段各門課程的教學與研究工作的教師?？梢哉f，小學教師一般知識比較淵博，基礎(chǔ)比較扎實，適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，能夠運用所學知識靈活地開展不同學科教學以及班級管理工作。全科型教師主要適合于班級學生數(shù)量少的農(nóng)村小學。一方面，小學知識相對比較簡單，全科型教師基本可以有效地完成教學任務(wù)；另一方面，農(nóng)村小學“小班化”和“包班制”發(fā)展需要全科型教師，這樣既有利于學校管理，也有利于教育教學質(zhì)量的提升。此外，全科型教師不一定非得能勝任小學所有學科的教學工作。有的地方在全科型教師培養(yǎng)方面可以分為語數(shù)外大綜合學科教師與音體美小綜合學科教師等。

2、農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)的目標

關(guān)于農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)除了要掌握基本的教育教學知識與技能、教師職業(yè)道德、小學階段各學科基礎(chǔ)知識以外，還需要針對農(nóng)村全科型小學教師的特殊性進行培養(yǎng)一方面，需要培養(yǎng)對農(nóng)村小學教育事業(yè)的高度認同感。農(nóng)村小學的孩子相對來說條件較差，有許多還是留守兒童，教育資源有限很容易影響到他們的全面發(fā)展，所以，農(nóng)村小學教師所肩負的責任更重，農(nóng)村小學教育事業(yè)更能夠體現(xiàn)出一個教師的價值和意義。另一方面，需要培養(yǎng)良好的溝通與合作能力。農(nóng)村小學教師所面臨的教育環(huán)境與教育對象復(fù)雜，需要把握農(nóng)村孩子尤其是留守兒童的心理特點，多與孩子們談心、談話，獲得孩子們的認可和信任。同時，還要做好與農(nóng)村家長的溝通工作以及處理好與農(nóng)村老教師的合作關(guān)系。

3、農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)體系的初步構(gòu)想

（1）農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)課程體系設(shè)計

農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)需要打破學科壁壘，整合學科知識，構(gòu)建綜合性的課程體系。一是基礎(chǔ)課程的設(shè)置。主要針對教育學、心理學以及課堂教學思維與方法的學習和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的跨學科教學思維方式，加強對新課改理念與學科教學原理的理解和認識，提高學生理論素養(yǎng)；二是專業(yè)課程的設(shè)置。針對小學階段所有學科的基礎(chǔ)知識構(gòu)建課程模塊，重在培養(yǎng)學生學科專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉小學教材的知識結(jié)構(gòu)體系，同時將教學方法結(jié)合起來進行模擬實訓(xùn)；三是技能課程的設(shè)置。培養(yǎng)學生的普通話、英語口語、三筆字、多媒體運用、音樂、美術(shù)、體育等技能，做好常規(guī)訓(xùn)練；四是實踐課程的設(shè)置。重視見習、實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生走向崗位從事實際教學活動的適應(yīng)能力。

（2）農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)模式的設(shè)計

目前，我國各地在農(nóng)村全科型小學教師定向培養(yǎng)模式構(gòu)建方面存在差異性，總體來看主要有三種模式：一是“3+1”模式，在高等院校接受三年系統(tǒng)的本科教育，完成所修的所有學業(yè)，最后一年到本土農(nóng)村小學實習一年后畢業(yè)。二是“實踐教育”模式，由當?shù)亟逃块T定向委培，借助政府、高校、小學一體化協(xié)同培養(yǎng)機制，采用“準課堂、準教師”培養(yǎng)模式。三是“五年一貫制”模式，直接招收初中畢業(yè)生進行五年一貫的全面、系統(tǒng)的?？平逃?。

參考文獻：

[1]廖軍和，金濤.“全科型”農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式探討[J]. 教師教育論壇，2016 （01）.

[2] 程芬萍.全科型小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與研究趨勢[J]. 教學與管理，2016 （17）.