羅洋

摘 要 在課堂教學(xué)中，通過各種途徑、多種方法再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生“看見”和感知過去發(fā)生的歷史事件、歷史人物，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過感知形成理解和記憶，使之輕松掌握歷史知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中歷史 情景再現(xiàn) 課堂教學(xué) 方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0116-02

再現(xiàn)歷史情景，是指教師在課堂過程中運(yùn)用各種方法、途徑或教學(xué)媒體，再現(xiàn)、模擬或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情景，通過具體形象的感知，幫助學(xué)生形成歷史表象，“看得見，摸得著”，輕松掌握歷史知識，達(dá)到持久記憶的目的。通過場景體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。在歷史課堂教學(xué)中，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情景，符合中學(xué)生的求知欲和認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。再現(xiàn)歷史情景的方法很多，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識和體會。

一、選擇多種方法，再現(xiàn)歷史情景

在課堂教學(xué)中，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，常見的有：（1）逆向思維法。這是一種將歷史人物進(jìn)行角色變換，對其可能出現(xiàn)的結(jié)果作出判斷或評價的方法。例如我講《戊戌變法》一課，當(dāng)學(xué)生為袁世凱的告密而憤恨之時，我話鋒一轉(zhuǎn)：如果沒有袁世凱的出賣，戊戌變法能成功嗎？一石激起千層浪，教室里沸騰一片。（2）史料分析法。這是通過對歷史遺跡、文物以及流傳于民間的傳說、故事、歌謠等史料進(jìn)行綜合分析，以考察某一地域某一歷史時期或某一事件發(fā)生的原因、經(jīng)過及影響的一種方法。如“太平天國在揚(yáng)州”這一專題，就需要學(xué)生對太平天國在揚(yáng)州活動的史料、遺跡以及傳說故事能作盡可能多的收集，然后再進(jìn)行“由此及彼、由表及里”的分析和綜合，從而得出客觀而科學(xué)的結(jié)論。實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)方法具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，宜為高中學(xué)生采用。（3）設(shè)問法。這是一種以歷史的真實(shí)角色出現(xiàn)，對某一事件或某一策略所引起的必然結(jié)果作出判斷或評價的方法。如我在講授《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》時，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)漢初中原的貧困、北方匈奴的強(qiáng)悍以及白登之戰(zhàn)的情景，之后設(shè)問：西漢政府無力抵御匈奴，可是匈奴又不斷南下進(jìn)犯，時刻威脅著西漢的安全，怎么解決這一問題呢？經(jīng)過一番討論，學(xué)生對“和親政策”的理解就比較深刻了。

二、通過角色扮演，再現(xiàn)歷史情景

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情景，組織學(xué)生扮演不同的角色，身臨其境，讓學(xué)生真切體驗不同歷史時期、不同社會環(huán)境中各種歷史人物的地位和作用，從而激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在體驗和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識，學(xué)生在扮演或觀看過程中輕松掌握歷史知識，完成問題的理解、知識的應(yīng)用和歷史意義的構(gòu)建。如講《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課，我讓學(xué)生扮演秦朝的官員到全國去旅游，旅游的過程中遇到語言聽不懂，文字不認(rèn)識，道路狹窄車輛過不去，買東西因度量衡不一樣而造成的缺斤短兩、付錢幣擔(dān)心不流通而拒收的客觀情景。學(xué)生表演后，我趁熱打鐵質(zhì)問：（1）通過同學(xué)的精彩表演，你看出秦朝當(dāng)時存在哪些社會問題？這對秦朝的統(tǒng)治者有什么影響？（2）針對這些影響秦朝統(tǒng)一的問題，假如你是秦始皇，應(yīng)該采取什么辦法？（3）看看你的辦法是否與秦始皇采取的措施相同？秦始皇的這些措施對中國歷史產(chǎn)生了什么積極影響？通過角色扮演，學(xué)生親身體驗，學(xué)生不僅獲得了知識，能力也得到了提高，在輕松愉悅的情景中不知不覺掌握了歷史知識。

三、觀看視頻，再現(xiàn)歷史情景

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，為教育改革提供了有利條件，各種現(xiàn)代化科技運(yùn)用于教學(xué)中，既推動了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，能擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)情景能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在歷史情景的氛圍中感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。1840年到抗日戰(zhàn)爭這一百多年來是中華民族的災(zāi)難史、恥辱史，也是中華民族反帝愛國斗爭的歷史。為了使學(xué)生對這段歷史有深刻的體驗，我組織學(xué)生在多媒體教室觀看電影《林則徐》《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》等。兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們看到了侵略者的殘暴行為，目睹了清政府奴顏屈膝的賣國行徑，聽見了無辜百姓凄厲的慘叫，領(lǐng)略了愛國將領(lǐng)的民族氣節(jié)，從中獲得大量的感性知識。當(dāng)再回到課堂講述這些歷史時，學(xué)生的體驗以及認(rèn)識事物本質(zhì)的悟性大大提高。閉關(guān)鎖國必然導(dǎo)致落后，落后就要挨打。振興中華，絕不能讓歷史悲劇重演，已不再是空洞的說教，而是發(fā)自內(nèi)心的吶喊。在這里，情景為課堂教學(xué)鋪平了道路，奠定了基礎(chǔ)，容易取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、欣賞音樂，再現(xiàn)歷史情景

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過對樂音有組織的安排，構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時代氣息。在中國近代史教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如《長征組歌》《地道戰(zhàn)》《南泥灣》《松花江上》《到敵人后方去》等。為教學(xué)做了充分準(zhǔn)備。在講“九一八”事件的時候，我先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全被這首歌曲震撼了，在這種情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，他們更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡，國民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、通過語言描述，再現(xiàn)歷史情景

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說道：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差很大。這說明，教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，應(yīng)對語言進(jìn)行潤色、加工，運(yùn)用豐富生動、形象幽默、優(yōu)美明快的語言與情景的展示相結(jié)合，隨著歷史進(jìn)程的繼續(xù)，或悲愴感人，或喜悅動情，達(dá)到藝術(shù)感染教育的效果，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)清晰的、真實(shí)的歷史。比如，在講述鄧世昌犧牲時我深情地說道：“致遠(yuǎn)號”按照鄧世昌的命令開足馬力向敵艦“吉野號”撞去，不幸被魚雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中，這時，他的愛犬游過去救他。鄧世昌見全艦將士都壯烈犧牲，毅然推開愛犬，被波濤卷去……我在講到高昂處，提高了聲調(diào)，加快了節(jié)奏，講到悲壯處，降低了聲音，放慢了速度，學(xué)生如見其人，如聞其聲，精神專注地聽講，深為鄧世昌的英勇行為所感染。

再現(xiàn)歷史情景的方法很多，例如穿插故事、利用多媒體、合理想象、懸念式結(jié)尾等，都可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，我們還應(yīng)該注意幾點(diǎn)要求：情感是歷史教學(xué)的靈魂，飽含情感，閃耀著智慧之光的課堂環(huán)境，才能稱之為情景。再現(xiàn)教學(xué)情景時要立足于調(diào)動學(xué)生的情感因素；設(shè)置情景應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)常用常新，要力避重復(fù)，否則學(xué)生會產(chǎn)生感情上的倦怠。

總之，再現(xiàn)情景在歷史教學(xué)中可以起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史，啟發(fā)他們對歷史問題的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。不過我們在運(yùn)用情景教學(xué)的時候，也應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把情景教學(xué)與新課標(biāo)的重難點(diǎn)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）