崔云強(qiáng)

筆者所在的學(xué)校是南京市城郊結(jié)合部的一所初中，學(xué)生中進(jìn)城務(wù)工人員子女占了半數(shù)以上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入初三，作為老師和學(xué)生都明顯感覺到壓力陡增，因?yàn)楸緦W(xué)年尤其是第二學(xué)期的教學(xué)時(shí)間與以往相比少了很多，作為英語教師的我心里都是著急，恨不得立刻就能結(jié)束新教材的教學(xué)而投入到緊張的中考復(fù)習(xí)中。

第一學(xué)期的某一天，我在九（2）班執(zhí)教了新版牛津英語《9上 Unit 3 Reading》的第一課時(shí)。這節(jié)課主要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩封學(xué)生所寫的信的內(nèi)容，這兩封信分別是Millie和Simon寫給一個(gè)名叫Sigmund Friend的youth worker，陳述他們所遇到的問題并尋求Mr. Sigmund的幫助。這節(jié)課的主要任務(wù)就是要求學(xué)生能夠在關(guān)鍵字的提示下再現(xiàn)課文內(nèi)容，并理解其中的生詞和一些短語及重點(diǎn)句型的意義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。另外課文后練習(xí)Part B3中是Mr. Sigmund的兩封回信，在信中他根據(jù)Millie和Simon信中所談他們正面臨的困惑而給出的回信，在回信中要教會(huì)學(xué)生如何用正確的方法去排解壓力和解決問題。而本單元的Task的任務(wù)就是如何向他人陳述自己的問題并尋求幫助或根據(jù)別人來信所陳述的問題來回信給出自己的建議。

于是，我在上課的時(shí)候?qū)⒄n文reading中的兩封尋求建議的信和課文后練習(xí)Part B3中Mr. Sigmund給出建議的兩封回信結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，試圖教會(huì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)書寫兩種不同類型的信件。但是在上課的過程中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課課堂容量較大，要完成全部的教學(xué)進(jìn)度會(huì)比較匆忙，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)來說可以說是疲于奔命，忙于應(yīng)付。最后雖然趕完了教學(xué)任務(wù)，但是從學(xué)生迷惘的表情中我知道這節(jié)課效果其實(shí)并不理想。因此我告訴自己：雖然教學(xué)時(shí)間緊張，但是對(duì)于我們這樣的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來說，慢一點(diǎn)，效果會(huì)更好。

由此，我對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)進(jìn)度的把握也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、英語課堂教學(xué)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力

現(xiàn)在自己再回顧這堂課時(shí)，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)并未真正參與進(jìn)來。例如，在學(xué)生自主閱讀Millie和Simon兩封信的內(nèi)容然后回答問題這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的問題難度缺乏層次，在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮到基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，部分問題這些學(xué)生看不懂，或是因?yàn)闆]有很好地預(yù)習(xí)，不能提熟知課文內(nèi)容而不能迅速有效地找到問題的答案，因此就很難參與到這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中來。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還是要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，不能憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)目標(biāo)和活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課堂上調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

二、有效的預(yù)習(xí)是提高課堂質(zhì)量的前提

這節(jié)課之所以上得比較吃力、效果也不理想，學(xué)生在上課前沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)也是很重要的原因之一。學(xué)生從接觸新的語言知識(shí)點(diǎn)開始就一直是被我牽著鼻子走，總是在忙于完成各種任務(wù)，根本沒有停下來思考的時(shí)間。前面也提到的，學(xué)生如果進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，在回答問題的時(shí)候就不會(huì)對(duì)題目感到難以理解，也不會(huì)找不到問題的答案。因此，除了我在教學(xué)的過程中要慢一點(diǎn)，給學(xué)生多點(diǎn)自己思考、總結(jié)的時(shí)間，同時(shí)要在課前布置有效的預(yù)習(xí)題，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生初步了解上課的主要內(nèi)容并提前進(jìn)行思考，從而能夠在正式上課時(shí)候能夠跟上進(jìn)度，更好地參與到課堂活動(dòng)中來。就像這節(jié)課，如果學(xué)生能夠提前經(jīng)過預(yù)習(xí)而自己概括中寫信和回信的格式并能夠掌握一些用于信件書寫的最基本的句型，那么他們理解文章的速度就會(huì)加快，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶也會(huì)更加深刻。

三、英語教學(xué)目標(biāo)要多層次化

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不應(yīng)該過于著急，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)課堂學(xué)生反饋而進(jìn)行調(diào)整或刪減，尤其是班級(jí)學(xué)生差異性比較大的時(shí)候一定要分層次；對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)。另外，課堂上要增加學(xué)生的緊張感，讓他們能始終集中注意力于課堂；對(duì)于英語語言能力基礎(chǔ)較弱、能力欠缺的同學(xué)要多多鼓勵(lì)，可以采取降低他們對(duì)英語語言的使用要求來提高這部分同學(xué)的課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂。針對(duì)不同能力的學(xué)生在提問的方式、語言的使用、目標(biāo)達(dá)成的要求上面要區(qū)別對(duì)待。我想如果英語教師要真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)不僅要在目標(biāo)設(shè)定上注意分層，在具體的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至具體到每個(gè)口頭提出的問題，教師都要考慮到對(duì)不同層次的學(xué)生要布置不同難度的任務(wù)。通過由易到難、由口頭陳述到筆頭書寫來幫助學(xué)生更好地參與課堂，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力。

四、慢一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的尊重

對(duì)于我們這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，不能夠?yàn)榱俗非蠼虒W(xué)進(jìn)度而盲目將目標(biāo)拔高或是將將教學(xué)進(jìn)度定得高于學(xué)生實(shí)際，而應(yīng)該讓學(xué)生通過一節(jié)課實(shí)實(shí)在在地掌握一些基礎(chǔ)語言知識(shí)并且獲得能力上的一定的提升，那么這節(jié)課也可以說是成功的，至少學(xué)生在這節(jié)課上獲得了較好地發(fā)展。教師教學(xué)的目的不是為了追求終極的考試，而是為了使學(xué)生獲得發(fā)展。一節(jié)課，哪怕只是講清楚一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是學(xué)生至少懂了，他們也是進(jìn)步的；反之，教師哪怕是將內(nèi)容講得再深再完美，那也是只能使自己獲得心理上的安慰，而沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每個(gè)孩子其實(shí)都渴望進(jìn)步和發(fā)展，他們也都有進(jìn)步和發(fā)展的權(quán)利。我們不能忽略基礎(chǔ)薄弱的孩子們，要在一節(jié)課上幫助他們收獲知識(shí)、收獲成就感，讓他們的每一節(jié)課都是積極地、活躍地，不要因?yàn)榻處煹拿つ孔非罂荚嚨某煽?jī)而忽略了他們的訴求，教育的最終目的不是考試，而是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和班級(jí)，讓我們調(diào)整好心態(tài)，在我們的英語課上語速慢一點(diǎn)、進(jìn)度慢一點(diǎn)，可能會(huì)取得更理想的效果。