陳勝琴

摘要：本文對以學生為中心的初中英語閱讀有效教學進行了分析，當前的初中英語閱讀教學存在著教學目標不明確、忽視學生主體地位等問題。針對這些問題，教師應該做到教師引導，學生主導；通篇閱讀，講解后置；營造輕松的英語閱讀學習氣氛；分組教育。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效性；學生

初中英語教學不僅要重視學生對英語知識的掌握，還要重視學生對英語的運用。英語閱讀能力的提高可以促進學生對英語的學習和運用，因此要在英語教學中，以學生為中心，提高英語閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

初中生不僅要掌握英語詞匯和基本的英語語法，還應該具有一定的英語閱讀理解能力。在初中英語教學中很多教師過于重視對英語單詞、短語、語法知識的講解，而忽略了學生英語閱讀、理解能力的培養(yǎng)。有的教師雖然重視對疑難句子的講解，卻忽視學生對詞匯的理解和記憶，這都使學生在英語閱讀學習過程中感到迷茫，閱讀理解能力也難以提高。

（二）忽視了學生主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在教學中并不重視學生主體地位的發(fā)揮。他們很少考慮學生的實際情況和需求，教學目標、教學任務的制定，教學內(nèi)容、教學方法的選擇都缺乏針對性。在教學過程中沒有給學生充分的自我發(fā)揮的空間，不注重與學生的互動交流。學生在課堂中處于被動位置，問題的引入和解決都依靠教師，學生不能主動地參與到學習活動中。課堂氣氛變得沉悶、枯燥。單一、死板的教學方式難以引起學生的興趣，他們主要通過死記硬背的方式學習英語閱讀知識。在課堂上把教師講解的重點、知識點記在筆記上，課下對筆記內(nèi)容進行反復記憶，這種方式使英語閱讀教學效率和學生的英語閱讀理解能力難以有效提高。此外，很多教師沒有考慮到學生的個體差異性，他們用統(tǒng)一標準衡量學生，沒有做到因材施教，教學方法和計劃都缺乏針對性。這不僅不利于學生英語閱讀能力的提高，也阻礙了學生個性的發(fā)展。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

（一）教師引導，學生主導

初中英語閱讀教學要把教師引導和學生主導結合起來，使學生在教師引導下掌握正確的學習方向和進度，發(fā)揮學習自主性。教師不再是教學的決策者，學生才是學習的中心和主體。在初中英語教學中，教師為學生制定學習目標和規(guī)劃，為學生提供閱讀材料和必要的幫助。學生則在教師的指導幫助下，自主、獨立閱讀英語材料，解決其中的問題，完成學習任務。在師生的互動交流中，解答學生的問題，提高其閱讀能力。

（二）通篇閱讀，講解后置

初中英語閱讀以學生為中心的教學方式，要求教師做到通篇閱讀、講解后置。通篇閱讀是指學生在不查閱字典、筆記等參考資料的前提下，獨立閱讀一整篇文章。在這個過程中學生依靠對上下文的理解和詞匯的積累，來理解文章大意和疑難句子并完成閱讀任務。這種方式能有效地促進學生學習的自主性和獨立性，鍛煉學生的應變和理解能力。講解后置是指學生的通篇閱讀完成后，教師檢查學生的閱讀任務完成情況，針對學生存在問題進行講解和解答。通篇閱讀和講解后置這種教學方式，充分發(fā)揮了學生的主動性和主體地位。學生在閱讀過程中不會因為疑難而中斷閱讀，而是把疑難句子標注出來，繼續(xù)閱讀，以自己的經(jīng)驗和能力閱讀整篇文章，獲得對文章的整體印象。這種閱讀方式使英語閱讀具有流暢性和條理性，有利于學生的英語閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也在一定程度上鍛煉了學生的考試臨場發(fā)揮能力。另一方面，學生對疑難句子的標注，激發(fā)了他們的求知欲望，能夠牢固掌握記憶教師所講解的知識，也提高了教師教學針對性和教學效率。

（三）營造輕松地英語閱讀學習氣氛

沉悶的教學氣氛會讓學生感到壓抑，對英語閱讀學習也會產(chǎn)生抗拒、厭煩心理，英語閱讀中復雜難懂的知識點也會讓學生對英語學習失去信心。因此教師要活躍教學氣氛，把題材多樣、簡單易懂的英文文章引入到課堂中來。作為英語閱讀教學的材料，這可以引起學生對英語閱讀的興趣，積極、主動地參與到英語閱讀教學中。隨著學生英語閱讀能力的提高，教師再提供相應的學習資源，增加英語閱讀難度。這種方式能循序漸進的幫助學生掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣和信心。

（四）分組教育

分組并不僅僅以學生的學習成績、英語基礎為依據(jù)，而是綜合考慮學生的學習接受能力、認知水平、性格愛好、英語基礎等，把不同水平、特點的學生結合在一起，使他們實現(xiàn)互補。如有的學生英語閱讀能力較強，語法知識薄弱，就可以把他和英語閱讀能力較差，語法知識學得好的學生分成一組，使他們相互幫助、優(yōu)勢互補。分組教育的實施，要求教師要確定科學合理的評判標準，加強與學生的互動交流，加深對學生的了解，能夠?qū)W生作出科學合理的評價，從而作出正確的分組，使分組教學能充分發(fā)揮自身作用。學生之間通過交流合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅能提高他們的英語閱讀能力，其分析理解能力和語言組織能力也能到的一定程度的提高。

結束語：

初中英語閱讀教學以學生為中心，要求教師創(chuàng)新教學方法，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，營造輕松活躍的學習氛圍，以引起學生的學習興趣，突出其主體地位。

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