【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的進一步加劇，中國學(xué)生學(xué)習英語的必要性越來越明顯，重要性越來越突出。聽力作為英語學(xué)習中的重要組成部分，在英語學(xué)習和教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。大學(xué)英語與小學(xué)、中學(xué)英語又有所不同，大學(xué)英語更加精細化、專業(yè)化。在此背景下，本文將在簡要介紹圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)概論和重要性的基礎(chǔ)上，重點分析圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠促進圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)的進一步發(fā)展，為中國大學(xué)生英語聽力學(xué)習助力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語聽力教學(xué) 應(yīng)用分析

一、圖式理論概論及重要性

1.圖式定義。圖式一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中，圖式在近代引起了格式塔心理學(xué)在理論上的高度重視，發(fā)展到現(xiàn)代，圖式由信息科學(xué)、計算機科學(xué)領(lǐng)域進一步發(fā)展到心理學(xué)領(lǐng)域，又從心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域。圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。

2.圖式特點。圖式從萌芽到發(fā)展至今，綜合來看，主要有一些幾個特點：一般性、知識性、結(jié)構(gòu)性、綜合性。

（1）圖式具有一般性。圖式的一般性是指圖式是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。圖式的一般性不僅有利于大學(xué)生聽力學(xué)習與中學(xué)聽力學(xué)習產(chǎn)生聯(lián)接，而且對大學(xué)生其他方面的學(xué)習都有普遍的指導(dǎo)意義。

（2）圖式具有知識性。圖式的知識性是指圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征以及這種表征方式如何有利于知識應(yīng)用的理論。也就是說圖式與知識是一種相互依存的存在，知識的學(xué)習（比如本文探討的大學(xué)英語教學(xué)）離不開圖式理論，畢竟圖式理論已經(jīng)作為一種教學(xué)方法運用于知識體系的學(xué)習中；圖式理論也離不開知識的支撐，沒有知識，圖式只是一種空中樓閣之物。

（3）圖式具有結(jié)構(gòu)性。知識的結(jié)構(gòu)性決定了圖式的結(jié)構(gòu)性，不管是什么知識，都有其自身存在的體系與結(jié)構(gòu)，特別是教育這一塊的知識，畢竟教育知識直接關(guān)系著國民知識的學(xué)習與知識體系的建構(gòu)，混亂的只是將會造成整體國民知識水平的降低，這難以承受的代價必然使教育知識具有結(jié)構(gòu)性。鑒于知識與圖式之間的關(guān)系，圖式必然也就具備結(jié)構(gòu)性。

（4）圖式具有綜合性。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識，這些知識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。正是因為圖式具有綜合性，才能使圖式具有應(yīng)用于教育界各學(xué)科的能力，才能使圖式在廣闊的領(lǐng)域內(nèi)獲得應(yīng)用。

3.圖式理論的重要性。圖式從十九世紀開始起源，但真正意義上的圖式理論卻是現(xiàn)代的產(chǎn)物。盡管真正的發(fā)展時間不長，但是它卻已經(jīng)從當初的心理學(xué)領(lǐng)域跨越到對國民有著至關(guān)重要性的教育領(lǐng)域，不得不承認圖式理論的發(fā)展速度驚人、發(fā)展前景值得期待。就目前情況而言，圖示的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，圖式理論對國民知識的學(xué)習有重要作用?，F(xiàn)如今，圖式理論已經(jīng)成功應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)之中，不難想象，圖式理論的下一步即將進軍國民教育的其他科目，為其它科目的學(xué)習發(fā)光發(fā)熱，或許，圖式理論將帶來一場教學(xué)方法的改革。其次，黑格爾認為：存在即為合理。圖式理論本身的存在就意味著世界的一步前進。圖式理論廣泛應(yīng)用于信息科學(xué)、計算機科學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、教育界，它的存在本身就已經(jīng)帶動了很多事物的發(fā)展。

二、 大學(xué)英語聽力教學(xué)概論及重要性

一般來說，大學(xué)英語聽力教學(xué)分為兩部分：非英語專業(yè)的普通英語教學(xué)和英語專業(yè)的聽力教學(xué)。雖然各自有不同的側(cè)重點，但從英語聽力教學(xué)的本質(zhì)上來說，二者沒有太大的區(qū)別，只是學(xué)習的程度和時間長短不一致而已。大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學(xué)英語聽力教學(xué)能帶動學(xué)生整體英語水平的提高。有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口?！庇⒄Z包括聽說讀寫四個部分，只有掌握了聽這一部分才有可能將說讀寫三部分繼續(xù)下去，畢竟如果沒有聽懂別人表達的意思，后面的部分就只能是竹籃打水——一場空。因此，聽力教學(xué)是學(xué)習其他英語部分的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生整體英語水平的重要武器。第二，聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。英語聽力不僅僅只是一種聽力能力，還包含著英語知識的實際運用和英語綜合能力，要求學(xué)生能夠聽出該段聽力要表達的中心思想，同時還需要根據(jù)自己的積累隨機應(yīng)變的應(yīng)對。應(yīng)對過程中仍然需要調(diào)動學(xué)生的英語知識和英語綜合能力。

三、 圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)化具有理論指導(dǎo)意義。首先，大學(xué)英語聽力知識可以被濃縮成框架。根據(jù)圖式理論可知，框架是事物的組織、結(jié)構(gòu)，也是圖式?？梢?，框架在圖式理論的應(yīng)用中占據(jù)著不容忽視的重要作用?？蚣苤饕哂袃蓚€特性：指向性、開放性?？蚣艿闹赶蛐允侵父鞣N變量構(gòu)成了框架，這些變量同時也為大學(xué)生聽力學(xué)習確定了目標。舉例來說，大學(xué)英語聽力中概括結(jié)構(gòu)圖式的框架：形式一：（1）每個段落或短對話、長對話中都含有主要思想或中心；（2）大多數(shù)語句都是為主要思想提供證據(jù)，或是鋪墊，或是直接展示，或是間接暗示，或是反例等等不一而足；形式二：（1）每個段落都是由各種各樣的句子組成的；（2）每一個句子都有其自身特有的組成部分，主語、謂語、賓語、狀語、表語等等。學(xué)生如果能弄清這些框架，就很容易理解聽力的具體內(nèi)容。開放性是指圖式可以吸收或同化英語聽力信息，只要圖式對該段英語聽力信息來說是合適的。與此同時，圖式本身也可以借助對信息的吸收或同化不斷地壯大、發(fā)展自身，為此后更好地圖式框架奠定基礎(chǔ)。

其次，大學(xué)英語聽力知識可以被重新組合成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)圖式理論的相關(guān)理論，圖式的重新組合主要有兩種含義：第一層，每個學(xué)生前期具備的圖式是一樣的，教師在英語聽力教學(xué)過程中要教會學(xué)生自己對原有圖式進行調(diào)整、改造、補充和修正，使之能夠適應(yīng)英語聽力課堂的聽力信息。值得注意的是，這種調(diào)整并不意味著學(xué)生原有的圖式是錯誤的，并沒有這一層含義在里面，只是學(xué)生原有的圖式需要有提高而已。第二層，當學(xué)生的相關(guān)英語聽力圖式經(jīng)過時間與實踐的洗禮，積累到一定的時候，原有的英語聽力圖式會組合成為一個新的、更強大全面的綜合圖式。這與學(xué)生的學(xué)習過程是息息相關(guān)的。舉例來說，一個大一的學(xué)生面對下面這段聽力時，更多的就是認真仔細的聆聽每一個單詞。We are surrounded by so much paper and card that it is easy to forget just how complex it is. There are many varieties and grades of paper materials， and whilst it is fairly easy to spot the varieties， it is far more difficult to spot the grades.經(jīng)過圖式理論在大學(xué)聽力教學(xué)中是應(yīng)用實踐，學(xué)生會學(xué)會去分析、聯(lián)接之前的圖式，而不會一味地去聆聽。

2.圖式理論有利于大學(xué)生形成良好的大學(xué)英語聽力認知結(jié)構(gòu)。首先，教會學(xué)生構(gòu)建圖式，優(yōu)化大學(xué)英語聽力認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)主要有兩個特點：第一，儲存的知識是“產(chǎn)生式”的；第二，知識節(jié)點間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。因為圖式從某種意義上來說就是認知結(jié)構(gòu)，所以圖式也具有這兩個特點。從認知角度看，大學(xué)英語聽力教學(xué)過程就是正確選擇圖式、靈活運用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。而不斷構(gòu)建圖式是正確選擇圖式、靈活運用圖式的前提。在構(gòu)建圖式的過程，需要實現(xiàn)條件化和組織化。圖式的條件化是指大學(xué)生要把之前已經(jīng)具有的圖式與觸發(fā)該圖式的條件結(jié)合起來，使二者產(chǎn)生對接。例如，在教會學(xué)生高層圖式的同時也要教會他們將高層圖式與底層圖式產(chǎn)生圖式關(guān)聯(lián)。圖式需要實現(xiàn)組織化是指大學(xué)生需要在英語聽力教學(xué)中將各個分離的圖式結(jié)合在一起形成組織化圖式。

其次，教會學(xué)生形成圖式遷移能力，豐富大學(xué)英語聽力認知結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生形成英語聽力教學(xué)所需的圖式之后，還需要教會學(xué)生形成圖式遷移能力。原因是大學(xué)英語聽力知識是無窮無盡的，短暫的大學(xué)課堂完全不能滿足一個真心想學(xué)好英語聽力學(xué)生的需求，且學(xué)生的學(xué)習精力也是有限的，不可能完成所有與聽力相關(guān)的圖式的學(xué)習，這就要求學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。教師教會學(xué)生形成圖式遷移能力可以完滿解決這個問題。教師教會學(xué)生形成圖式遷移能力不僅可以豐富大學(xué)英語聽力認知結(jié)構(gòu)，而且還可以為學(xué)生打開一個探索新世界的大門。

四、 該應(yīng)用目前值得注意的一些問題

圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用所產(chǎn)生的成績是有目共睹的，但與此同時辯證思維要求我們必須要一分為二的看問題。就圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用的實際現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段還是存在一些問題與不足。

1.在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當。新課標強調(diào)每個學(xué)生都是一個獨立的個體，大學(xué)生也一樣。圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用必須調(diào)動學(xué)生自己以前的知識體系。不言而喻，由于種種因素的影響，每個學(xué)生以前的知識體系是不一樣的，這個問題的存在不僅給老師的教學(xué)帶來了一定的困難，而且也會導(dǎo)致在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當問題的產(chǎn)生。在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當直接影響著圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.圖式理論本身還不夠完善。從哲學(xué)上來說，事物永遠處于運動發(fā)展過程之中。圖式理論也不例外，就圖式發(fā)展現(xiàn)狀來說，雖然獲得了一定的發(fā)展與成績，但就圖式理論發(fā)展?jié)摿碚f，還有很大的上升空間，同時也意味著圖式理論現(xiàn)階段的發(fā)展還是不夠完善的。圖式理論本身不夠完善不僅嚴重影響圖式理論本身的發(fā)展，同時也影響圖式理論在各領(lǐng)域的發(fā)展進程。

五、 結(jié)語

總而言之，圖式理論在多領(lǐng)域內(nèi)獲得了良好的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也并不例外。本文主要研究的是圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，但并不意味著圖式理論僅僅局限在大學(xué)英語聽力教學(xué)中。本文在介紹圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)及其重要性的基礎(chǔ)上，重點分析了圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，包括兩部分：圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)化具有理論指導(dǎo)意義和圖式理論有利于大學(xué)生形成良好的大學(xué)英語聽力認知結(jié)構(gòu)。同時還提出了一些該應(yīng)用中需要注意的一些問題，希望有關(guān)部門能在改善問題的基礎(chǔ)上進一步促進圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，使二者能相輔相成，共同促進二者的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]桑玉萍.圖式理論與聽力教學(xué)中預(yù)測技巧的培養(yǎng)[J].考試周刊.2010（54）.

[2]吳珊.圖式理論與聽力教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）.2010（08）.

[3]陳鳳，向鵬.試析大學(xué)英語聽力理解中的圖式激活[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.2009（01）.

[4]郭穎.圖式理論對聽力教學(xué)的實用價值研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2009（01）.

[5]張堯?qū)W.再接再厲 全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].中國高等教育.2008（17）.

[6]李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報.2006（08）.

作者簡介：楊佳霖（1996-），女，漢族，貴州貴陽人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院，2014級英語專業(yè)，英語143班，在讀本科生。