胡文婷++孫慧敏++劉俊汝++王凌飛++張慧

【摘要】PBL模式，即“基于項目的學習”模式，是當今國內(nèi)外教育界都在倡導實施的一項新的學習模式和教學理念。它與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育不同，鼓勵學生在學習過程中運用多種認知工具和信息資源，彼此協(xié)作，完成“項目”，最終達到學習的目標。本文從實證出發(fā)，探討了“PBL”學習模式對大學生英語語言能力的影響及其對大學生的學習動機、學習自主性以及合作性等非智力因素的影響。

【關(guān)鍵詞】基于項目的學習 PBL 大學英語教學 語言能力 非智力因素

一、現(xiàn)狀概述

隨著中國入世和改革開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”倡議實施以來，中國與世界各國的聯(lián)系日益密切，英語作為國際化語言，發(fā)揮著越來越重要的作用。因而，英語語言的學習和教育就顯得舉足輕重。長期以來，我國的英語教學采用的是傳統(tǒng)教學模式。課堂上，教師是主角，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，學習的任務就是記憶單詞和語法規(guī)則等內(nèi)容。但是，即便積累了大量詞匯，背誦了許多語法知識，很多學生還是無法流利地使用英語。離開教師，學生便無所適從，找不到學習的方向和方法。這是因為傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生自學能力及獨立思考能力等方面有所欠缺。因此，削弱“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，采用“學生為中心”的教學方法勢在必行。大學生作為社會主義的接班人，其世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)形成，對世界局勢和國家發(fā)展有較清晰的認知，故而能夠充分認識到英語的重要性以及跨文化思維的必要性。2000年的高校教學大綱中納入了“項目學習法”，以期促進并發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，提高學生合作學習的能力；這一學習方法旨在通過做“項目”增強學生的總體語言能力。

二、PBL（Project-based Learning）理論介紹

1.什么是PBL？ “PBL”即為“Project-based Learning”，指基于項目的學習模式或?qū)W習方法?！绊椖俊笔荘BL的核心所在。最早將“項目”一詞應用于教育領(lǐng)域的是美國。美國進步主義教育家William Heard Kilpatrick，在研究早期兒童教育時綜合進步教育的學習理論，提出了“項目教學法”（也稱“設(shè)計教學法”，Project Method）。他認為“項目”是圍繞課程主題而組織的不同課堂活動。伯明翰大學的教授Gary Thomas（2009）認為，“項目”指的是學生需投入大量精力獨立完成的研究任務，它不同于一般的論文，要求學生自行發(fā)現(xiàn)事實，分析從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或憑經(jīng)驗收集來的數(shù)據(jù)，最終以論文形式書面匯報整個項目。除上述二位，還有其他學者也對“項目”做出了不同的解讀，像Fried-Booth （1982）， Haines （1989）， Legutke （1984）， Sheppard和Stoller （1995）等。雖然關(guān)于“項目”的定義，語言學家們沒有達成共識，但是PBL模式通過使學生通力合作完成項目的方式，將課堂英語與現(xiàn)實生活中使用的英語連接起來，為學生創(chuàng)造“身臨其境”的場景，達到“學以致用”的目的，的確是一種具有革新意義的學習方式。

PBL模式基于建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等基礎(chǔ)，使學生在教師指導下，立足于解決現(xiàn)實問題，通過團隊合作，搜尋必要的學習材料，完成項目，最終獲得知識。因此，“基于項目的學習模式”無論對于教學還是學習都具有重大意義。

2.“基于項目的學習法”與“問題導向?qū)W習法”的異同?！癙BL”，不僅可指“Project-based Learning”，還可指“Problem-based Learning”，即“基于問題的學習”或“問題導向?qū)W習”。這兩種學習模式，從本質(zhì)上來說是一致的，它們具有相同的理念和方向。不管是“項目”還是“問題”，終歸都是學習者需要解決的“任務”，都強調(diào)學習者是中心，重視真實情境的構(gòu)建，鼓勵學習者通過多種方法獲取信息。但二者之間也存在著不同?！皢栴}導向?qū)W習”最早由美國神經(jīng)病學教授Howard Burrows在加拿大的麥克馬斯特大學（McMaster University）醫(yī)學院創(chuàng)立。這種教學方法廣泛應用于醫(yī)學教學，后來也被用于其他專業(yè)學科，因此，二者的應用領(lǐng)域稍有不同。此外，“基于項目的學習”最終成果通常是形式多樣、豐富多彩的作品，學習者可以各種形式完成項目，其各方面的能力都可以得到鍛煉和提升；而“問題導向?qū)W習”最終解決的是問題，可以提高學習者學習某方面專業(yè)知識的能力，但作品形式略單一。事實上，我們在實際操作中發(fā)現(xiàn)這兩種學習方法是可以相互補充的。

3.國內(nèi)外研究?！盎陧椖康恼Z言學習”（Project-based Language Learning）這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1980左右，之后大量的學者開始了對PBL的研究。Debski（1997）認為，在“基于項目的學習”過程中，教師一直被認為是激勵學生，促使學生接觸社會、獲取各種資料的重要力量；學生也不再只是知識的學習者，而是積極主動的學科預期知識的承擔者。隨著教育改革的進行，PBL在西方的許多學校和大學推行，由自然科學課程推至社會社學課程。在美國，“基于項目的學習”是其開展研究性學習的主要學習模式之一；關(guān)注重點從“項目學習”本身及其應用轉(zhuǎn)到“項目學習”中的信息技術(shù)應用方面。

我國對PBL的研究，起步總體較晚。2000年教育部在“高校教學大綱”中納入了“項目學習法”。此后，國內(nèi)對于PBL的研究逐漸增多。近十幾年來，PBL被從事外語教學的學者們運用在語言教學領(lǐng)域。筆者對外語類核心期刊進行整理后發(fā)現(xiàn)，大學英語教學中PBL的應用研究基本是從2000年以后開始的，如劉景福和鐘志賢（2002），馮秀琪和朱玉蓮（2003），李團結(jié)，郭寶龍，文群燕（2005），支永碧（2009），高志軍和陶玉鳳（2009），高艷（2010），王勃然（2012），楊莉萍和韓光（2012），李立和杜潔敏（2014）等。雖然近年來將PBL應用于大學英語聽、說、讀、寫、譯教學過程中的例子不勝枚舉，但這些研究要么局限在理論方面，要么淺嘗輒止，真正將PBL應用于課堂語言教學中的實證性研究稍顯不足，更鮮少有學者研究PBL是否提高了大學英語學習者的語言能力以及PBL對學習者非智力因素到底有何影響。

三、研究過程

1.研究問題。基于上述問題，本文力圖找出兩個問題的答案，第一個問題是：“PBL”學習法在提高學生的語言能力上是否更加有效；第二個問題是：“PBL”學習法對學生的學習動機、學習自主性以及合作性有何作用。

2.研究對象。本研究選取康達學院開設(shè)大學英語課程的護理專業(yè)班級為研究對象，分為兩組：一組為實驗組，在大學英語教學過程中貫穿“PBL”學習法；另一組為對照組，使用傳統(tǒng)的授課和學習方法。

3.研究流程。

前期：對兩組學生分別進行有關(guān)學習動機、自主學習及合作學習的調(diào)查問卷并分析結(jié)果；對實驗組的同學進行隨機訪談，了解學生對傳統(tǒng)教學方式的看法；收集兩組學生的高考成績并進行分析。

實踐：在對照組運用傳統(tǒng)的教學模式，基于教材，以教師講解為主，傳授的知識主要是語言點、語法知識等內(nèi)容，授課周期為三學期。而在實驗組的教學過程中，將PBL模式貫穿其中，授課周期亦為三學期。在教師的引導下，由學生對讀寫課的導入部分或課文部分以及口語課的情景對話等部分內(nèi)容進行分組合作學習，最終在一定時間內(nèi)完成獨立的項目。具體的實施過程包括以下幾點：

（1）項目的選擇和設(shè)計。PBL是以“項目”為核心的，所以其質(zhì)量和水平直接影響學習效果。項目須具有一定復雜性、真實性、趣味性，并盡可能讓學生參與項目的議定。項目的內(nèi)容應可構(gòu)成一個專題，以使學生明確自己將要探究和學習的范圍。此外，根據(jù)學生的水平不同，項目的設(shè)計應適當、適量。

（2）小組合作與討論。小組的構(gòu)成也是“項目”完成與否、完成好壞的重要影響因素。為了充分調(diào)動學生的積極性，可根據(jù)主題進行分組，每組5至8人，選出組長和記錄員，明確每位組員的分工，保證每位成員都參與進來。此外，還應考慮到每位同學的差異性，盡量做到各組水平相當。每組成員需完成的工作包括資料的收集和整理、問題的討論和解決、項目成果的制作、展示和匯報。

（3）學生成果的展示。各小組完成各自的主題研究后，可選擇一種或多種形式將成果展示出來，以供大家相互學習交流。成果展示的形式很多，如口頭匯報、PPT輔助演講、論文寫作、表演、音視頻拍攝、展覽等。各學習小組通過不同形式的成果來展示他們在項目學習中所獲得的知識及掌握的技能，同時各小組通過交流可以取長補短，互相學習，共同進步。

（4）評價—自評與互評。項目成果交流后，各小組間進行自評和互評，指出優(yōu)缺點所在，而后師生對研究結(jié)果進行總結(jié)和反思。因此，要建立與PBL相適應的評價標準和體系，并建立一套系統(tǒng)的數(shù)據(jù)記錄方法。如果條件允許，可以組織學生參與制定評價標準。讀寫課和口語課的評價標準不同，因此，我們應根據(jù)具體情況設(shè)計評價指標，評價指標要全面、精練。

（5）教師的反思。教師對整個“項目”要有駕馭的能力，同時要根據(jù)學生在PBL活動中表現(xiàn)出來的行為和心理特征進行不斷反思。對于自身角色的定位、“項目”的創(chuàng)設(shè)、對學生PBL活動的參與程度、評價體系的建立等方面內(nèi)容，教師都要進行反思和總結(jié)。

后期：用研究初期的調(diào)查問卷再次對兩組學生進行調(diào)查并分析結(jié)果；對實驗組的同學進行隨機訪談，了解學生對“基于項目的學習”的感受；分析兩組學生的大學英語六級成績，以與研究初期的高考成績進行對比。

四、結(jié)果分析及結(jié)論

1.學習動機、自主學習及合作學習的效果分析。本研究在初期和后期對實驗組和對照組的學生均進行了問卷調(diào)查（問卷參考文獻）問卷共45題，采用五分制。前期問卷調(diào)查結(jié)果如下表：

調(diào)查項目 對照組（N=36） 實驗組1（N=36） t Sig（2-tailed）

M SD M SD

學習動機 41.61 8.709 42.31 8.656 -0.341 0.734

學習自主性 39.64 7.392 39.77 9.577 -0.065 0.948

合作學習 48.94 7.368 45.26 12.062 1.559 0.123

后期問卷調(diào)查結(jié)果如下表：

調(diào)查項目 對照組（N=36） 實驗組2（N=36） t Sig（2-tailed）

M SD M SD

學習動機 42.25 8.392 48.5 9.455 -2.966 0.004

學習自主性 38.69 8.335 45.58 9.903 -3.193 0.002

合作學習 47.33 8.298 53.89 9.276 -3.160 0.002

通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，研究初期，Sig（2-tailed）均大于0.05，說明實驗組和對照組在學習動機、自主學習及合作學習方面處于相同水平，而研究末期的數(shù)據(jù)Sig（2-tailed）均小于0.05，說明實驗組在這三個方面均超過對照組。這表明，與傳統(tǒng)的教學模式相比，將PBL學習模式運用于大學英語教學可以增強學生的學習動機和學習自主性，提高學生的合作學習能力。也就是說，PBL對學習者非智力因素的提高是發(fā)揮推動作用的。

2. PBL對學習成績的影響。本研究在初期將兩組學生的高考成績進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)Sig（2-tailed）為0.728，說明這兩組成績基本持平，入學時英語水平無較大差異。為檢驗PBL在學習成果上發(fā)揮的作用，我們在研究后期對兩組學生的大學英語六級成績進行了對比分析，結(jié)果如下表：

檢驗項目 對照組（N=36） 實驗組（N=36） t Sig（2-tailed）

M SD M SD

高考成績 76.28 7.327 76.83 6.111 -0.349 0.728

六級成績 400.81 61.173 439.86 52.546 -2.906 0.005

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗組的六級平均成績遠高于對照組，而且Sig（2-tailed）=0.005<0.05，這說明在教學過程中采用傳統(tǒng)教學模式的對照組與采用PBL模式的實驗組學生在英語成績上產(chǎn)生了顯著差異；PBL模式對于提高學生的英語成績有明顯的積極作用。

3. PBL對學生英語語言能力的影響。除實證研究以外，我們在研究的初期對實驗組學生進行了隨機訪談。通過學生的回答，我們發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在學習理念和學習方法上發(fā)生了重大變化。PBL模式激勵他們?nèi)ブ鲃訉W習、合作學習。有的同學說，以前教師講過很多遍的知識，可能自己就是不理解，通過PBL學習模式，自行查詢資料，激烈討論，而后形成項目成果并展示講解，基本就可以吃透這些知識點，最終把知識變成自己的。比如大一階段在口語課上實施的各種難度由淺入深的情景對話就能夠很好地練習口語基本技能。

PBL模式在提高學生的語言應用能力上意義重大。有的學生認為，基于項目的學習過程中所創(chuàng)建的情境，對于以后英語在實際生活中的應用具有重要意義。比如大二階段口語課上的短劇表演或模擬真實場景進行對話等，對于提高口語水平是極好的機會。我院是醫(yī)學類院校，就可以構(gòu)建不同的診斷場景和護理場景，這對學生將來工作中可能遇到的問題具有直接的指導作用。

“基于項目的學習”模式對學生心理的成長也有著重大幫助，比如學生在協(xié)作完成課文中專有名詞的解讀方面就慢慢培養(yǎng)出了團隊合作意識以及互相幫助精神。有的同學性格內(nèi)向，不善與人接觸，通過小組合作學習，個性也開朗活潑起來。

總之，PBL模式在提高學生的英語成績和非智力因素上面都發(fā)揮著積極作用。

五、總結(jié)

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)對比傳統(tǒng)的教學方法，“基于項目的學習”模式可以大大提高學生的英語學習能力，通過一系列項目活動的實施，學生可以有更多的機會使用英語，語言應用能力不斷進步。此外，“基于項目的學習”模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提升信息素養(yǎng)，提高學生的學習自覺性，還可以增強學生的思維能力和合作意識。

當然，我們運用PBL模式的過程中也發(fā)現(xiàn)很多不足之處。比如，由于課時量大，任務重，PBL模式無法普遍使用，有時只能作為“點綴”，因此效果無法在短期內(nèi)顯現(xiàn)；部分學生習慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不愿意花時間主動學習，這就會影響整個小組的合作學習；教師有時無法對學生的學習過程進行監(jiān)督和干涉，由此可能會導致學習小組在學習方向上發(fā)生偏頗；在評價階段，雖然教師可以自己把握評價標準，但是一個較系統(tǒng)的PBL評價機制仍然是英語教育者們要努力達到的目標。

雖有局限性，但瑕不掩瑜?！盎陧椖康膶W習”模式在促進學生學習方法的改進、學習能力的提高、學以致用等諸方面均表現(xiàn)出了其強大的推動力，彌補了當今課堂教學的不足。

PBL學習模式適用于英語教學的聽說讀寫譯等方面，同樣也適用于其他外語課堂教學，而這等著我們進一步去探索。

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【基金項目】本研究獲得南京醫(yī)科大學康達學院科研發(fā)展基金資助（項目代碼：KD2015KYJJYB026）。

作者簡介：胡文婷，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學康達學院外語系講師，碩士學歷，主要從事英語語言學及英語教學方面的研究。