鄧秀碧

作為一名教師，我們都深深地知道，構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，不論是在中學(xué)階段還是小學(xué)階段，都大大有利于提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面我就結(jié)合自己在平時工作的實踐中，對如何構(gòu)建小學(xué)動態(tài)生成的課堂，談?wù)勎业膸c粗淺認識及一些做法。

一、動態(tài)生成性的概念和意義

所謂動態(tài)生成性教學(xué)是指課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷變化的課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認知、當(dāng)時表現(xiàn)等具體情況進行動態(tài)教學(xué)，不能拘泥于一成不變的固定教學(xué)模式。動態(tài)生成性教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力思考、積極探索新知識的品質(zhì)。它以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)以及性格塑造，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效教學(xué)模式。

二、構(gòu)建動態(tài)生成性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式

動態(tài)生成性教學(xué)模式的應(yīng)用可以從課前設(shè)計、課堂實踐和課后交流三方面入手。

1.課前設(shè)計是關(guān)鍵

課前設(shè)計是動態(tài)生成性教學(xué)模式能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵，包括教材資源的利用、教學(xué)內(nèi)容的主體和課堂提問的問題。這些工作都是在教師備課的時候就要準備妥善的，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容既要符合課程標準的要求，又要吸引學(xué)生的注意，以更好的調(diào)動學(xué)生的興趣。而課堂提問的問題設(shè)計，也要難易適中，這樣才既能引起學(xué)生的思考，又能鼓勵學(xué)生的斗志。比如說，教師在考查學(xué)生對乘法表的運用狀況時，不能只要求學(xué)生會背誦乘法表，還可以將乘法表加以變化，如，師生（或同學(xué)）間對口令、指定背積是18的所有口訣、或根據(jù)一道乘法口訣寫出與之相關(guān)的乘法算式和除法算式等，形式多樣的題目來考查學(xué)生的熟練程度。這樣，既不呆板地要求學(xué)生背誦，又使得學(xué)生靈活運用了乘法表的基本內(nèi)容，真正掌握了乘法表。課堂是動態(tài)變化的，所以，充足的課前準備是教師在課堂教學(xué)中靈活處理教材及應(yīng)對課堂突發(fā)情況的前提和關(guān)鍵。

2.課堂實踐是重心

課堂是一個動態(tài)變化的實踐過程，正因為它充滿變化，所以教師不能以一成不變的教學(xué)思路來面對時刻變化的課堂，而要針對變化，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向和價值導(dǎo)向。例如，教師在講到角的大小與角兩邊的長度沒有關(guān)系時，部分學(xué)生就提出異議，認為角的邊越長角就越大，角的邊越短角就越小，而恰恰視覺上給人的感覺確實如此。面對這種情況，教師不能用課本的解釋生搬硬套，強制要求學(xué)生接受角的大小與角的邊長無關(guān)，而必須用實行動態(tài)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察角的兩邊張開的越大角就越大，反之，則越小，從而讓學(xué)生真正理解角的大小與角的邊長無關(guān)。通過觀察、思考和爭論，終于得出了正確的結(jié)論。

3.課后交流是點睛之筆

動態(tài)教學(xué)模式是延續(xù)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的，教師想要取得良好的教學(xué)效果，就必須動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括對教學(xué)進度的跟進、教學(xué)內(nèi)容的消化、教學(xué)模式的看法。教師應(yīng)該在課后保持和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和收獲，交流他們對學(xué)習(xí)的想法，并且認真聽取他們關(guān)于課堂教學(xué)的建議，完善不足之處，爭取和學(xué)生共同進步。

三、關(guān)于動態(tài)生成性教學(xué)的總結(jié)和建議

雖然動態(tài)生成性教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)實踐中，它又因為實施不當(dāng)，存在某些不能忽略的問題，包括課堂教學(xué)中教師唱“獨角戲”，而學(xué)生參與度不高；教學(xué)內(nèi)容不分主次，課堂時間分配不均；動態(tài)教學(xué)方式單一等。針對教學(xué)實踐中動態(tài)生成性教學(xué)存在的上述問題，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，我提出了幾點建議：

1.尊重學(xué)生的主體地位，一切以促進學(xué)生的發(fā)展為前提

動態(tài)教學(xué)的主旨是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)生參與到課堂中。而教師是引導(dǎo)學(xué)生的客體，不能喧賓奪主。教師在教學(xué)過程中，必須謹記學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機會并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表自己的思考意見，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和自信心。除了回答問題外，對一些基礎(chǔ)題、難度不太大的問題還可以讓學(xué)生做“小老師”，在教師的幫助下，為其他學(xué)生講解題目等。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的擇取和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

教師要根據(jù)教學(xué)大綱的重點安排教學(xué)進度，在課堂中注意適時地點撥、時間的有效安排，以便制止學(xué)生向錯誤的方向延伸，做好時間控制，避免內(nèi)容側(cè)重點不清晰或者不夠時間授課，而完不成教學(xué)任務(wù)。

3.關(guān)注學(xué)生對于構(gòu)建動態(tài)教學(xué)環(huán)境的建議和接受程度，及時根據(jù)實際，更新教學(xué)觀念

歸根究底，所有的教學(xué)模式是否有效是靠學(xué)生來評判的，學(xué)生對課堂效果的感覺是最敏銳的。教師要構(gòu)建和諧有序的教學(xué)環(huán)境，就要關(guān)注學(xué)生的課堂評價，探究課堂不足，更新教學(xué)觀念，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，貼近學(xué)生，構(gòu)建令學(xué)生滿意的高效動態(tài)課堂。

以上是個人幾點粗淺的建議，希望與奮斗在教師崗位的各位同行們共勉，更能“拋磚引玉”，讓我們攜起手來為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)生成性的高效課堂而努力、奮斗。