陽(yáng)志勛

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育的影響，教師往往采取的是灌輸式、公式化的教學(xué)模式，通常是以教師單方面講解、演示為主，忽視啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變陳舊落后的模式，更要注重有效性教學(xué)。

一、遵循目標(biāo)性原則，以課本為實(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學(xué)中，制定準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)的成功和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。因此教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)大綱深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這三個(gè)方面缺一不可。其中，知識(shí)目標(biāo)是最基本的教學(xué)目標(biāo)；能力目標(biāo)是最重要的教學(xué)目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是關(guān)鍵。所以，確定數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，必須把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)、技能目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生探討具體的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的問(wèn)題的解決策略，學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、討論、驗(yàn)證等活動(dòng)，能得到一些計(jì)算方法，如：將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；按異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，通分后相乘；將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。這樣，課堂教學(xué)的目標(biāo)就非常明確，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力、交流能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、遵循趣味性原則，以興趣為先

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是教師的填鴨式教學(xué)，通常是教師單方面給學(xué)生講解、演示，然后布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這已經(jīng)是公式化的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和趣味性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏吸引力和活力。

教師要認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，光靠傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難引起小學(xué)生的共鳴，難以被小學(xué)生接受的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣尤其重要。而且在如今的新課改背景下，也必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀念，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，探索趣味性教學(xué)的方法，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)趣味與活力，在這一過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師可以出示制作精美的教具，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些如講故事、猜謎語(yǔ)等情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。 如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，利用山羊和兔子比誰(shuí)開(kāi)墾的土地面積大的故事引出問(wèn)題。教師可以用多媒體播放山羊和兔子爭(zhēng)吵的視頻，山羊說(shuō)：“我的長(zhǎng)方形的土地比你的平行四邊形的大?！倍米诱f(shuō)：“我的平行四邊形的土地看上去比你的長(zhǎng)方形的大?！本驮谒鼈儬?zhēng)吵不休時(shí)，來(lái)了一位大象叔叔，大象叔叔說(shuō)：“你倆不要爭(zhēng)了，我們班上的同學(xué)最聰明，還是讓他們來(lái)評(píng)判吧?！贝藭r(shí)學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，并且有效地調(diào)動(dòng)他們探究問(wèn)題的欲望，讓他們積極投入到對(duì)平行四邊形面積的討論、交流和探究中去。

三、遵循實(shí)踐性原則，以學(xué)生為本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅有教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較浮淺的。學(xué)生只有運(yùn)用多種感官參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，才可能獲得比較充分的感知，才便于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的好方法，這讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了思維。思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，就是在實(shí)踐活動(dòng)中，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能深刻理解知識(shí)，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，教師將學(xué)生分為若干小組，為各小組提供一個(gè)紙盒，讓學(xué)生對(duì)制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問(wèn)題進(jìn)行探討。在這一過(guò)程中，有的小組去測(cè)量每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，有的小組測(cè)量其中三個(gè)面的長(zhǎng)和寬，有的小組只測(cè)量長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高，但學(xué)生都能正確求出紙盒六個(gè)面的總面積。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出結(jié)論：我們求出的紙盒的六個(gè)面的總面積就是長(zhǎng)方體的表面積；要求表面積必須測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)。

（作者單位：江西省上栗縣福田鎮(zhèn)邊塘小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇