鄭莎莎

海德格爾提出了“讓學”主張，就是要求教師能基于學生的認知需要主動給他們騰出足夠的空間，幫助他們主動學而有感，感有所知。這樣的教學理念體現(xiàn)了“讓而有序，學而生慧，慧而生能”的重要思想，使得學生真正融入課堂，獲得更多的深刻感知。引思，就是通過點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，讓學生在主動思考和積極交流的過程中獲得一定感悟，形成語言表達綜合運用能力。注重讓學與引思，一方面，讓學生作為課堂教學主角在課堂上享有更多的話語權(quán)和主動權(quán)；另一方面，能使得思考更有深度，幫助他們在探學中發(fā)現(xiàn)更多精彩。

一、自學質(zhì)疑，讓出奇思妙想陣地

“學起于思，思源于疑?！比舨荒馨盐蘸谩皩W”與“思”，便會如孔子所言：“學而不思則罔?！币胱寣W生真正開出奇思妙想的花朵，讓其先學，讓他們在自我思考質(zhì)疑的過程中獲得一定感知和方法，遠比依賴教師講解更有現(xiàn)實意義。學生自學質(zhì)疑的過程也是其認知思維感知不斷豐富和語言表達不斷活化的過程。

比如，在蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》教學中，不妨建議學生自我預學，并運用筆記的形式記錄自己的疑問，讓他們能開動腦筋，發(fā)現(xiàn)更多的精妙之處。有的同學認為：“桂花雨，為什么不能改成桂花雪，因為桂花的形狀有點像雪，而雨的形狀像細線啊。”有的同學認為：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨，為什么不用搖花樂作為題目？”此時，教師若能從兒時的回憶與長大后的“我”兩個方面體味，便會感悟到“歲歲年年人不同”的道理，更能欣賞到作者的藝術(shù)性表現(xiàn)手法。

自學質(zhì)疑，能讓學生在預學中找到更多的問題，能發(fā)現(xiàn)更多奇思妙想的破解對策。帶著問題學習探知，能改變傳統(tǒng)被動聽講模式，讓學生在主動預學探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。多引導學生換位思考，主動和作者、編者進行深入對話，幫助他們在對話中挖掘信息，在表達中形成更為深厚的理解感悟。

二、各抒己見，鼓勵真知灼見涌現(xiàn)

有了學思，便會有滔滔不絕的異議；有了論辯，便會有真正的精彩所得。鼓勵學生暢所欲言，讓他們在各抒己見的過程中找到思維靈感。讓學生成為課堂的主角，多給他們自由討論和爭辯的機會，使他們的思考更有深度和廣度。各抒己見，能讓學生有自主探學與自由表達的機會，能使得學生各自的思想有更多融合的機會，讓他們在彼此交流的過程中找到真正的感悟，收獲更多的知識。

例如，在四年級上冊《九色鹿》教學中，可讓學生圍繞九色鹿的外貌特征，有怎樣的特色？調(diào)達愿意做九色鹿的仆役，而九色鹿認為調(diào)達不向任何人泄露她的住處，就算是知恩圖報了，這是為什么呢？九色鹿的話為什么能打動國王的心？帶著這樣的問題，很多同學發(fā)表了自己的感言。有的同學認為：“九色鹿的美好品質(zhì)如同她潔白的鹿角和九種鮮艷的顏色一樣，都很值得我們?nèi)W習?！蓖ㄟ^這樣的暢所欲言，學生能在緊扣踐行承諾，在知恩圖報的基礎(chǔ)上，以批判的精神主動深思與交流，讓課堂成為他們百家爭鳴的校場與樂園。

創(chuàng)設(shè)一定的導思話題，引導學生有針對性探究交流，幫助他們在深入查找各種困惑原因的基礎(chǔ)上形成更多的自我所見，讓課堂成為他們探索的重要平臺。關(guān)注學生不同，多給他們討論、爭辯的機會，讓他們能夠帶著各自的發(fā)現(xiàn)主動提出相應的觀點，吸收有益的學習方法。多給學生歸納總結(jié)的機會，讓他們在自覺反思的過程中找到學習的方法，掌握語用技能，獲得更多的感悟體驗。

三、個性解讀，生成千姿百態(tài)創(chuàng)造

文以載道，需要學習者去解讀，需要學習者在深諳原意的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“千萬個哈姆雷特”。讓學生的個性化解讀獲得更多的養(yǎng)料，就需要給他們足夠醞釀、發(fā)酵的機會，讓他們的能量在日積月累的過程中獲得更多釋放的機會。

比如，在四年級下冊《云雀的心愿》教學中，結(jié)合小云雀與媽媽的對話，可建議學生發(fā)表自己的感言。很多同學從“保護生態(tài)文明”的角度闡述了人類應該尊重自然，應該保持生態(tài)平衡。有的同學認為：“人的私欲一旦被無休止地打開，必然會同洪水泛濫一般，產(chǎn)生惡果?！庇械耐瑢W認為：“云雀的心愿就是天底下弱小者的縮影，是我們?nèi)祟悜摲此甲约核魉鶠?，值得關(guān)注的對象，與其同情弱者，不如多為弱者做點實事，給他們更多的保護和關(guān)懷，讓他們走出困境?！倍嗝锤挥猩疃鹊慕庾x，而這些解讀需要讓學生有足夠的自悟和表達的機會。

讓學生帶著發(fā)現(xiàn)精彩和主動創(chuàng)意的心情主動閱讀，讓他們能夠根據(jù)各自的發(fā)現(xiàn)主動提出自己的不同觀點，便于他們獲得更多不一般的見解。圍繞獨特發(fā)現(xiàn)，多給學生相應的指導，能使得他們在生成千姿百態(tài)的創(chuàng)造中不斷增強學習的信心和動力。

總之，無論何種教學，都應該是“教無定法，貴在得法”，得法就是能讓學生主動喜歡上語文，喜歡上學習。讓學，就是要求教師退居學生身后，讓出自由探學的空間，給學生主動嘗試認知的機會；引思，就是要求學生在自由思考的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。基于尊重學生認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的讓學與引思，必然會使得他們在展現(xiàn)自我和發(fā)現(xiàn)精彩的過程中獲得豐富的語言文化知識，提升學科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛實驗小學）

責任編輯：潘中原