包明珠

摘 要：教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面起著很重要的作用。學校體育是全面和諧發(fā)展教育的重要組成部分，為學生創(chuàng)設一個獨特的、開闊的學習和活動環(huán)境以及充分地觀察、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的提高意文重下?，F(xiàn)結合自己的工作實踐談談體育活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愿與大家共勉。

關鍵詞：體育、教學、創(chuàng)新、培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本理論

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主要目的的教育。僅有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識并不等于同時具備了創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力需要有廣泛的知識作為基礎。此外，創(chuàng)新能力還需要掌握相應的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創(chuàng)新需要科學的方法論做指導。

1.發(fā)現(xiàn)科學的理論。美國心理學家和教育學家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身發(fā)生興趣?！卑l(fā)現(xiàn)學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給學生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固掌握學科內容。

2.構建主義的理論。皮亞杰的構建主義理論提出：學生是積極地構建他們自己的知識的，學習是心理的積極動作，而不是對教學的被動接收。教師可通過提供幫助、對學生的思考進行質疑或提供一種模式，在這一運作中發(fā)揮重要指導作用，但是，歸根結底，學生才是學習的主體。

二、內容求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育內容的改革并不是全盤否定教材內容，而是在原有內容的基礎上，根據活動場地、器材和學生的實際水平，改變或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容，為學生創(chuàng)設一種愉快、輕松的活動氛圍，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識和能力。如在一次“練習平衡”的活動中，讓學生自由選擇不同高度的平衡木往下跳，大部分學生排在較高的平衡木后面；當我將高度不同的平衡木擺放在同一條平行線上時，所有的孩子不約而同地排在了我的后面，躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣，這時教師在難度上應當敢于突破，只要難度適當、保護恰當，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮，同時也可培養(yǎng)學生的意志力和心理承受的能力。

三、器材求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情

根據教學活動內容，精心設計教學活動的練習場地，能激發(fā)學生對練習的興趣，喚起創(chuàng)新精神。如：學習前滾翻時，可把體操墊擺成圓圈形，學生做前滾翻時，就如葵花向陽。

在學生活動中，還可在器材上力求新意，增強練習的趣味性，提高學生的練習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。如：讓學生學生利用舊報紙、飲料瓶、空餅干盒等廢舊物品參與制作體育器材，既讓孩子鍛煉了身體，又可以使孩子懂得“玩具”的來之不易，應該好好愛護和珍惜的道理。再如自制的沙包可縫上兩條彩帶，投擲時空中飛舞，會增強學生練習投擲的興趣。

四、形式求活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

要根據不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：在教學“前滾翻”時，我利用嘗試教學法，取得了較好的教學效果。我先讓學生自己嘗試，學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的滾動自如。然后，讓學生相互交流，說說成功和不成功的原因，老師適時、適當地加以指導，再讓學生去實踐，結果90%的學生能高質量地完成。這就是嘗試、實踐的結果。

五、處理好知識與身體活動的關系

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結合體育教學的特殊規(guī)律去組織教學，要認識體育教學的特點，把握這些特點。我們必須注意以下幾個方面：

由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素。但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗等作用，因此，創(chuàng)新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等。

再者，身體活動外在表現(xiàn)（技能）的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響地很明顯，因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養(yǎng)目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創(chuàng)新教育應給學生選擇的權利，這種選擇，體現(xiàn)在內容、難度、量和學習方法等方面。

六、用民主、競爭與合作來培養(yǎng)集體主義精神

用民主的作風進行管理，建立民主交往模式，這是培養(yǎng)和增進學生自主性的關鍵；教師只有增進自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們個性的發(fā)展。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒；同時又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力。而合作，則有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神和團結合作精神。競爭與合作是激勵學生發(fā)展的兩種機制，它既發(fā)展了學生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了學生的集體主義精神。

因此做為體育教師要不斷學習，更新知識，完善自我，具備豐富的教育藝術、教育智慧、靈活的應變措施以及熟練的互動策略和技能技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]體育學院通用教材.運動心理學[M].人民體育出版社，1996.

[2]雷志灶.中學體育教材教法[J].湖南體育科學，1998.

[3]體育學院通用教材.學校體育學[M].高教出版社，1995.

[4]梁文忠，徐新啟.素質教育必讀，1997.

作者簡介：

岳浩然（1982—），男，漢族，在內蒙古通遼市科爾沁區(qū)育新鎮(zhèn)中心小學任教。