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        中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的教學(xué)策略研究

        2017-08-02 13:43:38阮政寧
        卷宗 2017年7期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)師生互動策略

        阮政寧

        摘 要:重視教師和學(xué)生在課堂中的有效高效的交流,倡導(dǎo)師生在交流互動中形成和構(gòu)建新的知識,已成為課堂教學(xué)改革的首要問題。結(jié)合現(xiàn)實情況,提出一些想法,以期待能提高我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)水平,讓課堂多些人文色彩。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;策略

        1 多運用“交流——互動”教學(xué)模式

        “交流——互動”教學(xué)模式的主要特征是:通過師生交流、教學(xué)互動形成自組織。互動教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程?!敖涣鳌印苯虒W(xué)模式是不確定的、非線性的、開放的,是教師和學(xué)生去建構(gòu)、去自組織的。在傳授知識時教師不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去探索、去體驗,學(xué)生在課堂中才能變被動為主動,將教學(xué)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,看作師生間的相互交流、相互作用的一個創(chuàng)造過程。“交流——互動”教學(xué)模式運用的越好,師生的信息交流、活動交往、相互作用,即禍合、互動的就越好;反之,師生禍合、互動越好,也會促進“交流——互動”教學(xué)。

        2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

        教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件的綜合,包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

        課堂物理環(huán)境作為教學(xué)中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境客觀地影響著教學(xué)活動中師生的身心活動。而在物理環(huán)境中班級人數(shù)又是影響師生行為和師生交往的一個非常重要的因素。它影響著學(xué)生個體參與課堂活動的機會和程度。若在一個人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級中,每個學(xué)生都有更多機會參與課堂討論,回答教師問題,與教師和同學(xué)開展正常的交往活動。另外,適當(dāng)?shù)淖话才乓材茉黾又袑W(xué)課堂師生互動的機會和頻率。但是座位的編排直接受到班級規(guī)模和教室空間的限制。創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)物理環(huán)境,其決策權(quán)又在于教育行政機構(gòu)和學(xué)校管理者。當(dāng)具備足夠的空間后,教師可以在教室里適當(dāng)靈活走動,能顧及到教室的每個區(qū)域,還可以根據(jù)各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性差異合理搭配分組,把比較安靜的學(xué)生安排在組長或相對健談的學(xué)生對面,把講話過多的學(xué)生編排在指定的組長旁,通過減少其對視機會縮短其參與時間。

        課堂心理環(huán)境作為教學(xué)中無形、動態(tài)的軟環(huán)境對師生互動同樣具有主觀的重要的意義。在課堂交往中,師生之間愉快的、和諧的交流有助于形成良好的健康的課堂教學(xué)氣氛,良好的課堂氣氛又有利于師生之間的有效互動。高中生心理需求逐漸增多,情緒情感體驗更加深刻和強烈,他們有被尊重、被信任、被公平對待和參與活動的需求。所以,課堂上教師應(yīng)對學(xué)生建立起積極向上的期望,尊重每一個學(xué)生的個性和人格,平等公正的對待他們,和學(xué)生建立起相互信任、和諧合作的伙伴關(guān)系。同時,要以情感為主線,滿腔熱情地與學(xué)生相處,教師具有親和力的交流態(tài)度,可以緩解學(xué)生在課堂中的壓力感,老師充滿民主的課堂控制和對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、期望和寬容,為學(xué)生創(chuàng)建民主、寬容的學(xué)習(xí)交往環(huán)境,學(xué)生與老師之間交往的主動性在這樣的環(huán)境中會無拘無束地表現(xiàn)出來。

        3 加強中學(xué)師資培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)

        老師在課堂上培養(yǎng)、教導(dǎo)學(xué)生的同時,也承擔(dān)著教學(xué)生活帶給自己的正面或負面影響,享受快樂的同時也承擔(dān)煩惱,這兩個方面都要求教師需要提高自身素質(zhì)。最近幾年來,隨著新課程與課堂教學(xué)的改革,各行政部門、科研機構(gòu)和各學(xué)校也加強了教師的培訓(xùn)工作,注重老師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變,但對于教師的教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)還比較欠缺,比如教師知道課堂上要和學(xué)生積極互動,但在面對具體課堂教學(xué)時該如何實施卻很困惑,沒有一個清晰的認識和準(zhǔn)確的把握。要使課堂師生互動更為有效,對教師素質(zhì)的要求更高,更全面。因此,應(yīng)該從以下幾方面對教師進行引導(dǎo)和培訓(xùn)。(1)全面提升教師的教育理念、專業(yè)技術(shù)知識和自我提升發(fā)展意識;(2)注重提高教師的人文素質(zhì);(3)加強教師教學(xué)技巧技能的培訓(xùn)效果。

        4 充分研究課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、運行及課后反思三階段

        1、課前教學(xué)設(shè)計

        課前教學(xué)設(shè)計是為發(fā)生有效的師生互動而準(zhǔn)備的。這一環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞,在某些程度上影響著課堂師生互動功效和教學(xué)效率的高低?!昂饬恳粋€教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致,而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動,使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí),借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻一即使是有限的貢獻”。一個真正好的教學(xué)設(shè)計,要關(guān)注人的發(fā)展,為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;要關(guān)注學(xué)生的個體差異,為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證;要促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。另外,教學(xué)設(shè)計要對如何建構(gòu)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗做些把握。教師要把培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計的凸顯地位。改變傳統(tǒng)的只重視知識的輸出。教師還要根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗設(shè)計當(dāng)前的教學(xué),做到有的放矢。

        當(dāng)然,課堂是一個復(fù)雜的動態(tài)變化系統(tǒng),教學(xué)設(shè)計只是一種理想,一個計劃,在實施的過程中肯定要根據(jù)靈活的教學(xué)情形作調(diào)整。在師生互動過程中,老師需要把偶發(fā)的事件轉(zhuǎn)換成新的教學(xué)資源,進而修正教案,改變教學(xué)的過程。所以,教學(xué)設(shè)計要從“剛性設(shè)計”為主靈活地轉(zhuǎn)變到“彈性設(shè)計”為主,為課堂上師生有效互動做好準(zhǔn)備。

        2、課堂教學(xué)過程

        這是課堂師生互動的運行階段。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活。要實現(xiàn)真正、有效的互動,要把握好以下幾環(huán)節(jié):1)課堂提問?,F(xiàn)代的課堂不再是教師提問、學(xué)生回答或沉默的課堂。質(zhì)疑、提問是課堂教學(xué)互動的一個重要環(huán)節(jié),既要保留教師提問引導(dǎo)學(xué)生步步走向開闊與縱深的傳統(tǒng)方法,又要注重培養(yǎng)學(xué)生自己的質(zhì)疑提問能力。2)課堂討論。課堂討論中對立觀點的揭示、探討和爭論,有助于促進其更深入的思考形成新的綜合,進而完成思想的轉(zhuǎn)變,對師生互動是一種行之有效的方法。課堂討論一定要求師生平等參與。3)課堂反饋。課堂上,教師通過解惑、提問等方式傳遞認知信息,學(xué)生在接到信息的基礎(chǔ)上進行理解和加工,把結(jié)果反饋給教師,教師再調(diào)整自己的溝通狀態(tài),準(zhǔn)備再一次的互動,雙方共同筑成一個完整的信息交流回路。

        3、課后教學(xué)的反思

        課后的反思,是教師對自己教學(xué)情況的反思,是對自己教學(xué)實踐能力進行自我檢查、自我認識、自我發(fā)現(xiàn)、自我客觀評價過程。雖然它不包括在課堂師生互動中,但卻是課堂師生互動的后續(xù)階段。當(dāng)一堂課結(jié)束之后,教師就要對課堂教學(xué)進行反思。正所謂“行成于思而毀于隨”,只有不斷反思,在反思中促進教學(xué),才能更好地發(fā)展教學(xué)技能。反思要求教師要反思教學(xué)行為是否達到了依據(jù)新課標(biāo)要求制定的滲透了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo);反思教學(xué)過程是否是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;反思教學(xué)活動是否面向了全體學(xué)生,做到了因材施教;反思教學(xué)過程中是否有新的教學(xué)資源生成;反思對學(xué)生的評價是否統(tǒng)一;反思學(xué)生通過這節(jié)課究竟學(xué)到了什么;反思來自學(xué)生的教學(xué)信息反饋。反思是為“再教設(shè)計”,及時反思教學(xué)得失,進行必要的修改和補充,也能完善再教過程。

        參考文獻

        [1]李紅.《淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動》[J].學(xué)周刊,2015.24

        [2]閔凡杰,宋清梅.《新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略》[J].中國校外教育,2016.04endprint

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