任秀萍

摘要：近年來，學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，其招生人數(shù)、就業(yè)形勢良好，但學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)教師對中等職業(yè)學(xué)校特征、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面認(rèn)識不夠深入，教師專業(yè)知識欠缺，文化基礎(chǔ)知識缺乏。中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)通識性知識提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展

1 中職教師隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題

1.1專業(yè)屬性不高

中職教師隊伍的專業(yè)化程度，首先取決于其獨(dú)特的專業(yè)屬性。但目前我國中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)屬性偏低，還不具備與律師、醫(yī)生等專業(yè)人員類似的專業(yè)屬性，表現(xiàn)在很多其他行業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠未經(jīng)專業(yè)教師培訓(xùn)也能到中職學(xué)校任教，這對中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了不良影響，更加降低了中職教師的社會認(rèn)可度。

1.2專業(yè)能力不強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，要求教師具有較高的專業(yè)技能，但很多專業(yè)課教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手實(shí)踐能力較差。絕大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展觀念陳舊，自主發(fā)展能力不強(qiáng)，無視專業(yè)領(lǐng)域中新知識、新技術(shù)的更新，不具備應(yīng)有的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。另外，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，中職教師往往安于現(xiàn)狀，缺乏研究意識，無心從事科學(xué)研究，對于申報課題、課題研究、論文撰寫知之甚少，科研能力較差，不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

1.3專業(yè)培訓(xùn)體系不健全

盡管目前中職學(xué)校加大了教師培訓(xùn)力度，但其培訓(xùn)體系仍不健全。具體表現(xiàn)為：第一，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。絕大多數(shù)中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張，政府對中職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上投入不足，教師培訓(xùn)主要依靠學(xué)校單方面支出。第二，缺少政策支持。盡管學(xué)校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于政府在政策上沒有給予相應(yīng)支持，致使這種合作仍處于淺表層面，企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的意識不強(qiáng)，對于教師培訓(xùn)往往疲于應(yīng)對。第三，培訓(xùn)制度不健全。學(xué)校的教師培訓(xùn)制度還不完善，沒有建立完整的教師培訓(xùn)計劃和相應(yīng)的獎勵、激勵制度，尤其是“雙師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修制度和考核制度還比較滯后，無法為教師提供順暢的綠色培訓(xùn)通道。

1.4專業(yè)道德危機(jī)

專業(yè)道德是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。中職教師如果只精通職業(yè)教育理論與專業(yè)技能，但職業(yè)道德不良、自身人格不完善，那么就不能稱得上是符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的中職教師。目前，我國中職教師師德水平不高，事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏崇高的職業(yè)理想，面對紛繁復(fù)雜的中職教育問題，往往采取漠視的態(tài)度，更有教師對學(xué)生采取語言暴力、變相體罰等不當(dāng)行為，這些都對學(xué)生的心理健康造成了嚴(yán)重的不良影響，同時也降低了中職教師專業(yè)化水準(zhǔn)。

2 建議與對策

2.1吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

良好的生源質(zhì)量決定著未來幼教師資的水平，要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍就要吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源。因此，對學(xué)生生源進(jìn)行合理分流，提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，甚至呼吁政策支持，擴(kuò)大招生范圍，可以面向高級中學(xué)招收部分學(xué)生，并根據(jù)學(xué)校自身情況，提出面試的相關(guān)事宜，招收符合本校并適宜學(xué)前專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，因材施教。需要強(qiáng)調(diào)的是，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)依據(jù)國家對幼兒園教師人才培養(yǎng)的要求，充分考慮幼兒的需求和用人單位的需要，在幼兒園教師的首個篩選環(huán)節(jié)就嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

2.2吸引優(yōu)秀教師加入到中職教育行列，提升教師的教育水平和知識儲備

德國職業(yè)教育非常重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，認(rèn)為學(xué)歷和資歷是從事職業(yè)教育教師的重要條件。大部分州規(guī)定，高等?？茖W(xué)校的教師必須具備博士學(xué)位和本專業(yè)實(shí)際工作5年以上的經(jīng)歷，兩個條件具備才能聘用。中職學(xué)校應(yīng)該引入更優(yōu)秀的理論教師加入到職業(yè)教育隊伍，提升教師的學(xué)歷層次和知識水平，加大對教師培訓(xùn)力度，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的激勵機(jī)制，鼓勵開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.3文化基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)幼師特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)專

業(yè)理論課設(shè)置比例為適應(yīng)當(dāng)代幼兒教師的基本要求，中職學(xué)前教育應(yīng)從幼兒園教師教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)前專業(yè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了重新構(gòu)建，刪減部分過難、過繁且不實(shí)用的內(nèi)容，讓“通才教育”逐步取代“專才教育”。未來的幼兒教師應(yīng)是高素質(zhì)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的開拓型和創(chuàng)造型人才，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，有相應(yīng)的基本的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。但必須指出，學(xué)前專業(yè)的文化基礎(chǔ)課應(yīng)區(qū)別于普通高中，應(yīng)充分體現(xiàn)出幼師課程的特點(diǎn)。同時要注意學(xué)科的應(yīng)用性，使職前的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作相適應(yīng)。專業(yè)理論課是中職學(xué)前教育改革中問題最集中和突出的部分。增加專業(yè)理論課的學(xué)時、改革教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)理論課程改革的當(dāng)務(wù)之急。對各門專業(yè)課中的內(nèi)容可做適當(dāng)精簡處理，重復(fù)地方可略講，重點(diǎn)加強(qiáng)各科教學(xué)之間的橫向聯(lián)系。要打破各教個的單科模式，通過組織綜合性的教育活動，滲透課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和融合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識、設(shè)計和組織綜合活動的能力，以適應(yīng)幼兒園教育改革的需要，通過各種輔助活動和教育實(shí)踐活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，借鑒德國的職業(yè)教育模式設(shè)計，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展職業(yè)定向輔導(dǎo)和服務(wù)，并建立職業(yè)教育成熟度的測試標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對從事幼師行業(yè)的信心和職業(yè)定向預(yù)期，提升學(xué)生就業(yè)水平。

2.4嘗試幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學(xué)，提高職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性

德國職業(yè)教育制度的主要形式是“雙元制”，即一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校中接受職業(yè)的專業(yè)理論和文化知識教育，又要在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)知識培訓(xùn)。多項調(diào)查也證實(shí)，各專業(yè)要加強(qiáng)市場適應(yīng)程度才能辦好專業(yè)。為此，各中職院校在建設(shè)學(xué)前專業(yè)過程中，應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得培養(yǎng)質(zhì)量得以保證，并充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，節(jié)約辦學(xué)成本。實(shí)施幼兒園與中職院校聯(lián)合辦學(xué)，應(yīng)充分利用幼兒園優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和實(shí)踐場所，鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力，聘請幼兒園優(yōu)秀教師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)督導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3 結(jié)語

綜上所述，中職教師專業(yè)化發(fā)展是一個多元化、多層次的體系，只有結(jié)合中職教師專業(yè)化發(fā)展的類型特征，政府、學(xué)校、企業(yè)和教師共同努力，從校本研究、教學(xué)反思、生產(chǎn)實(shí)踐、健全培訓(xùn)體系、聯(lián)合高校等途徑入手，才能真正有效地促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

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