劉小輝

摘要：《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要努力遵循新課程改革的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

受應(yīng)試教育思想的深刻影響，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過多地偏重教師的實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解，學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。這樣，忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間與空間不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的熱情，不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，高中物理教師要注意轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，依托教材，努力創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué) 的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索心理和探究動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，注重自主探究實(shí)驗(yàn)

長期以來，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)按照教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自主性和獨(dú)創(chuàng)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，注重學(xué)生的自主探究性實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的因素之一。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，當(dāng)提出問題后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽猜想假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、探索的過程中不斷碰撞思維，提升自身的創(chuàng)新能力。

如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“探究作用力與反作用力的關(guān)系”中，筆者首先提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為作用力與反作用力之間究竟存在怎樣的關(guān)系？”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)作用力與反作用力是大小相等、方向相反的關(guān)系。接著，筆者讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開實(shí)驗(yàn)探究。最后，筆者要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案一：將甲、乙兩個(gè)彈簧測力計(jì)連接在一起，甲的一端連接一個(gè)物體，用手拉乙的另一端，觀察讀數(shù)，通過記錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)兩彈簧測力計(jì)讀數(shù)大小相等，再通過方向分析可知，兩個(gè)彈簧測力計(jì)所受拉力方向相反。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案二：將甲、乙兩個(gè)彈簧測力計(jì)連接在一起，乙的一端固定，用手拉甲彈簧測力計(jì)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)彈簧測力計(jì)的指針同時(shí)移動(dòng)，且兩測力計(jì)讀數(shù)大小相等。分析拉力方向后，可知兩個(gè)彈簧測力計(jì)所受拉力方向相反。

三、完善實(shí)驗(yàn)評價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

一直以來，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)偏重結(jié)果性評價(jià)，忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)思維方式等過程性評價(jià)，難以真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，在新課程改革背景下，高中物理教師要注意完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，既要重視結(jié)果性評價(jià)，又要重視過程性評價(jià)，同時(shí)要積極實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，注重評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際成效。

首先，教師應(yīng)注意將試卷書面型、實(shí)驗(yàn)操作型、綜合考查評估型等評價(jià)形式有機(jī)結(jié)合起來，全面、公正、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和能力，達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康有效的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)將學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過審視自己在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確自己的不足，提高學(xué)生的自我反思和管理能力。

最后，教師應(yīng)善用激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和自由發(fā)展。激勵(lì)性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自信的評價(jià)方式。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善用激勵(lì)性評價(jià)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，講究語言藝術(shù)，情真意切地對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、愉悅感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要努力遵循新課程改革的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，注重自主探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注意完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）