葉慧興

摘要：在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，課堂設(shè)問(wèn)是教師與學(xué)生最常見(jiàn)的互動(dòng)方式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)課堂的有效提問(wèn)是提高教學(xué)效率的一把“利器”；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好途徑。因此，教師可以通過(guò)趣味提問(wèn)、把握好提問(wèn)的難度以及掌控好問(wèn)題的密度等方式，提高課堂提問(wèn)的有效性，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)高中生自身學(xué)習(xí)成績(jī)和其他素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂設(shè)問(wèn) 有效性

一般來(lái)說(shuō)，課堂設(shè)問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)或?qū)W生對(duì)教師提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)可以提高任課教師的教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中化學(xué)教師與學(xué)生應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)自身的提問(wèn)能力，充分利用有效提問(wèn)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探究了如何提高高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的有效性，并提出幾點(diǎn)建設(shè)，僅供參考。

一、高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)有效性的界定

所謂“有效”，概括性地來(lái)說(shuō)，就是能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成一些相應(yīng)的活動(dòng)，且所達(dá)結(jié)果要比預(yù)期結(jié)果好，或剛好達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究教師提出的問(wèn)題，還能幫助學(xué)生提高自主探究的能力。高中化學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指高中化學(xué)教師以教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)域的理論，在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠及時(shí)回答教師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步提高課程教學(xué)時(shí)間的利用率和課堂教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的難易程度拿捏不準(zhǔn)

學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的差異性較大，不僅思維能力不同，而且在學(xué)習(xí)中遇到的困難也不同。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，有技巧地設(shè)問(wèn)。這樣，才能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速地思考問(wèn)題，而不會(huì)造成因問(wèn)題太難而無(wú)法回答的尷尬局面。實(shí)際上，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所設(shè)問(wèn)題的難易程度不均，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)提問(wèn)價(jià)值；要么問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，高中化學(xué)教師首先要按照課程教學(xué)內(nèi)容的安排，把握好問(wèn)題的難易程度，由淺入深，拋磚引玉，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，并注重問(wèn)題間的連貫性，切不可難易混淆或顛倒，否則會(huì)擾亂學(xué)生思考的順序，導(dǎo)致提問(wèn)毫無(wú)意義。

2.提出問(wèn)題后學(xué)生的思考時(shí)間太短

從綜合角度來(lái)看，高中化學(xué)課堂教師常常會(huì)向?qū)W生拋出一大堆疑問(wèn)，但只給學(xué)生很短的時(shí)間進(jìn)行思考，教師期待學(xué)生能夠快速回答問(wèn)題。這種期望“一口吃成大胖子”的提問(wèn)方式，所取得的教學(xué)效果微乎其微。盡管有學(xué)生反饋思考時(shí)間太短，導(dǎo)致無(wú)法有效梳理所學(xué)知識(shí)，并且有相當(dāng)一部分教師也已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但又顧慮如果學(xué)生思考時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，如何更準(zhǔn)確地拿捏學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，成了當(dāng)前高中化學(xué)教師首要解決的問(wèn)題之一。

3.教師不重視課堂語(yǔ)言藝術(shù)和學(xué)生心理

部分高中化學(xué)教師欠缺語(yǔ)言藝術(shù)，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步降低了學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。此外，據(jù)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在教學(xué)中，大部分教師都忽略了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)照?，F(xiàn)階段，高中化學(xué)教師對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)性和學(xué)生心理的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、提高高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)有效性的策略

1.結(jié)合生活實(shí)際將提問(wèn)趣味化

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，而學(xué)生只是機(jī)械化地被動(dòng)接受知識(shí)。這種枯燥乏味的教學(xué)模式，往往使得學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力分散、聊天等負(fù)面行為，影響了課堂教學(xué)效果。高中生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，甚至有的高中生還處于叛逆期，大多喜歡玩耍，難以將心思完全放到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)總是興致不高。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，要想讓學(xué)生充分融入高中化學(xué)教學(xué)課堂，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上化學(xué)課堂。

如在教學(xué)《生命中的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》（人教版）的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“大家想一想，糖類(lèi)、油脂這些我們生活中常見(jiàn)的物質(zhì)是不是有機(jī)化學(xué)物？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們迫不及待地想要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以示范如何分解糖類(lèi)或油脂標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。這樣的新鮮感，會(huì)刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.教師巧妙拿捏提問(wèn)的難易度

在備課時(shí)，高中化學(xué)教師應(yīng)以不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，注意區(qū)分和把握學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的接受能力。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題，直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于容易，就會(huì)使學(xué)生各抒己見(jiàn)，擾亂課堂秩序，同樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究問(wèn)題的積極性。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的緊張心理，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生信手拈來(lái)的優(yōu)越感，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出難易適中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。

如在教學(xué)《改善大氣質(zhì)量》（人教版）時(shí)，教師可將問(wèn)題難度分為難、中、易三個(gè)等級(jí)，并針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)。如對(duì)于學(xué)困生，教師可提問(wèn)“小明，你能說(shuō)說(shuō)空氣中最主要的成分是什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也屬于生活常識(shí)，所以學(xué)困生通常都能回答出來(lái)：“空氣的主要成分是氧氣和氮?dú)狻！贝藭r(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于中等生，教師可提問(wèn)：“小芳，你認(rèn)為氫氣、氧氣、氨氣、一氧化碳這四種氣體中，哪一種屬于有害氣體？”如果學(xué)生對(duì)答案不確定，便會(huì)翻找課本尋找答案，這在無(wú)形中提高了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)較簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊后，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生提出更有難度和探究性的問(wèn)題：“小米，請(qǐng)你從化學(xué)角度說(shuō)說(shuō)如何改善大氣質(zhì)量？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解答影響大氣質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生積極思考的熱情。

3.教師掌控好課堂提問(wèn)的密度

課堂提問(wèn)雖然已經(jīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著問(wèn)題越多就越好，答得越多就越出色，畢竟學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。因此，教師不適合采用“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)是否具備有效性，在于教師是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)生是否能夠在提問(wèn)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》（人教版）時(shí)，教師可以首先根據(jù)定義來(lái)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是有機(jī)化合物呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，得出答案。接著，教師再提問(wèn)：“那么，石油和天然氣屬于有機(jī)化合物嗎？棉花和染料是不是有機(jī)化合物呢？”這樣的提問(wèn)不僅太過(guò)頻繁，還失去了提問(wèn)教學(xué)的意義，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意思考問(wèn)題，致使課堂效率大打折扣，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，要想成為一名合格的高中化學(xué)教師，就一定要充分把握課堂的全部細(xì)節(jié)，通過(guò)科學(xué)、有效的課堂提問(wèn)方式，與學(xué)生建立起良好的溝通橋梁，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，促使雙方在互動(dòng)中加深對(duì)彼此的了解，構(gòu)建雙贏課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：廣東省河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué)）