張玉梅

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的現(xiàn)象已經(jīng)成為普遍性的問題。如何針對(duì)于學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為所有中職學(xué)校教師亟待解決的問題，為提高中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文筆者做了原因分析并提出了一些解決問的方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；中等職業(yè)學(xué)校；檔案管理

中職階段是人一生中極為重要的一段時(shí)期，也是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生，身心發(fā)展迅速而顯著，是從幼稚向成熟發(fā)展的一個(gè)過渡時(shí)期。他們既像大人又像小孩，作為他們重要活動(dòng)方式的學(xué)習(xí)也反映出這樣的特點(diǎn)。與初中學(xué)生相比，中職生已經(jīng)開始漸漸理解自己學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任，但他們管理自己的能力還很有限，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，經(jīng)不起各種引誘和干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。

1中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有目的、有意識(shí)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起的。利用一定誘因使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)成績得以提升的重要保證。筆者分析發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的根本原因是缺乏剌激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因：

1.1未形成正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀是社會(huì)成員用來評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則，是指一個(gè)人對(duì)周圍客觀事物的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。今天在校的中職生，是生長在我國改革開放新時(shí)期的一代，中國傳統(tǒng)文化，市場經(jīng)濟(jì)文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生的成長環(huán)境更加開放，獲取各種信息的來源更加廣泛。而中職生的人生觀、價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，缺少價(jià)值判斷力，社會(huì)上的一些諸如“及時(shí)行樂”和“金錢至上”等消極觀念致使部分中職生覺得讀書無用、讀書吃虧，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不足。

1.2學(xué)習(xí)壓力增大

適度的壓力能激發(fā)個(gè)人潛能，但超負(fù)荷的壓力則適得其反。中職生的壓力主要來源于學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大。從初中進(jìn)入中職，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)時(shí)間越來越長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重。在課程難度增大、教學(xué)速度加快的情況下，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)方法欠缺、自我調(diào)適能力有限等原因，在學(xué)習(xí)中深感吃力，跟不上進(jìn)度。而在學(xué)校大班額教學(xué)中，由于現(xiàn)定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的教學(xué)時(shí)數(shù)限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生會(huì)越學(xué)越累，造成個(gè)人目標(biāo)與個(gè)人能力之間的矛盾，他們便產(chǎn)生逃避甚至害怕心理。在這種情況下，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的身心也是長時(shí)間處于疲勞或半疲勞狀態(tài)，難免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

第二，環(huán)境期望值過高。從家庭到學(xué)校，施加給學(xué)生的“讀書”壓力呈現(xiàn)過飽和狀態(tài)。這種超內(nèi)在需要的外部壓力、剌激使正處于叛逆期的中職生叛逆、厭學(xué)等行為逐漸形成，并隨著外在壓力的加大而日趨嚴(yán)重。一位學(xué)生在接受心理咨詢時(shí)說：“我感覺到只有分?jǐn)?shù)才是我父親的兒子”。這種情況造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時(shí)精神難以集中，學(xué)習(xí)效率很難提高，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

第三，社會(huì)就業(yè)的壓力。青少年進(jìn)入中職，就首次面臨畢業(yè)后就業(yè)的壓力，由于中職生學(xué)歷水平低，與社會(huì)需求嚴(yán)重不符，這一切都會(huì)大大減少中職生學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情感體驗(yàn)，中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就隨之減弱。

1.3偏向消極的失敗歸因觀

歸因理論認(rèn)為，個(gè)體的成敗由內(nèi)部原因和外部原因引起，內(nèi)部原因包括個(gè)體的能力和努力，外部原因包括題目的難度和運(yùn)氣。如果個(gè)體將失敗歸因于因?yàn)榕蜻\(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，他就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心，通過努力或好運(yùn)獲得更好的結(jié)果。如果個(gè)體將失敗歸因于能力或題目的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，他就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)放棄努力，導(dǎo)致信心缺失。學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的智力或能力不如別人這種偏向消極的失敗歸因觀是導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心的一個(gè)重要原因。

2增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)從以下幾方面著手：

2.1引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確價(jià)值觀

價(jià)值觀是決定人的行為的心理基礎(chǔ)。行為傾向會(huì)影響一個(gè)人生命發(fā)展的歷程。正確的價(jià)值觀引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在他們的生活中什么才是最重要的，進(jìn)而影響到學(xué)生的行為選擇。正確的行為選擇有助于個(gè)體做出正確、恰當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)個(gè)體健康的發(fā)展。在多元價(jià)值觀的包圍下，要提高中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，教師就必須使學(xué)生改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放眼未來，從社會(huì)對(duì)人才的需求上糾正他們目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這離不開社會(huì)加大反對(duì)和打擊不正之風(fēng)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為學(xué)生好學(xué)上進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的校園內(nèi)外環(huán)境。

2.2了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)，幫助其明確目標(biāo)

中職生動(dòng)機(jī)水平的發(fā)展趨勢呈“馬鞍形”，這反映了該階段青少年的年齡階段特征。剛進(jìn)校的學(xué)生由于剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校、新的學(xué)習(xí)階段，有一種從頭開始的愿望，大都有積極向上的理想和追求，將要畢業(yè)的學(xué)生即將畢業(yè)，即將結(jié)束中職階段的學(xué)習(xí)生活，面臨著升學(xué)和就業(yè)的壓力與選擇，也進(jìn)一步明確了自己的理想和追求，因而動(dòng)機(jī)水平高，而中職二年級(jí)的學(xué)生由于適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，可能淡忘了自己的理想與追求，比較散漫，不嚴(yán)格要求自己，因而動(dòng)機(jī)水平要求低。所以，教師應(yīng)注意分析了解中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)施加教育影響，幫助其樹立具體、明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者要達(dá)到的結(jié)果，有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向。

3尊重和信任學(xué)生，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，尊重學(xué)生。這意味著把學(xué)生作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)特性與自主性的活生生的人去對(duì)待，尊重學(xué)生可以喚起學(xué)生的自尊心和自信心。因?yàn)?，學(xué)生是人，有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，教師要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理上的需要和感情上的渴望。尊重需要是較高層次的需要，學(xué)生對(duì)此的要求尤為強(qiáng)烈。而尊重是建立在理解基礎(chǔ)上的，教師要理解學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和需要，溝通與學(xué)生的感情。隨著學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，就更需要老師的尊重和及時(shí)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的問題，提高其學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。其次，信任學(xué)生?！靶湃问情_啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。教師要用這把信任的金鑰匙，成功地去開啟學(xué)生的心靈之窗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行為，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，教師再輔之以幫助，學(xué)生就能取得更大的進(jìn)步。

4督促學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)責(zé)任感

個(gè)體從小長大是一個(gè)發(fā)展的過程，也是從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程。中職生是青少年身心發(fā)育最快的階段，也是加速轉(zhuǎn)化的階段。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)為學(xué)生營造一種體驗(yàn)生活、承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使其更好地完成由自然人向社會(huì)人的過渡。某一中職男生，家長千方百計(jì)地希望他樂學(xué)，但他一年級(jí)沒念完，就堅(jiān)決不上學(xué)了。無計(jì)可施的父母聯(lián)系了一個(gè)農(nóng)戶，要求他不上學(xué)就去鋤草，該生不依，家長闡明不上學(xué)就必須通過勞動(dòng)自食其力，該生說不吃飯就是了。家長沒有責(zé)罵，而是將家中生、熟食物全部鎖好，也不放一分錢。兩天過后，該生說我去鋤草。父親每天按質(zhì)按量給他結(jié)算工錢，要求他計(jì)劃好自己的生活，三天后該生提出上學(xué)。為了確保學(xué)校不再是其躲避責(zé)任的場所，父親說你有心讀書，就一邊勞動(dòng)，一邊將落下的功課補(bǔ)上，經(jīng)我考試合格后再上學(xué)，以免你后悔。為了能上學(xué)，這名男生每天自學(xué)到深夜，與勞動(dòng)前判若兩人。學(xué)生通過對(duì)生活的體驗(yàn)，可以緩解對(duì)學(xué)校生活的慶倦情緒，可以培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我、對(duì)自己負(fù)責(zé)的品質(zhì)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)動(dòng)力，成為自己的主人。

5培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因觀，擺脫學(xué)習(xí)無力感

成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要內(nèi)容，它是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以力求取得學(xué)習(xí)活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的個(gè)體，在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來成功的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。所以教師應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)學(xué)生的努力，因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。學(xué)生只有相信努力將帶來成功，才會(huì)在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈地努力。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極努力地歸因是最重要的。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是他們的能力低一些，但若教師如實(shí)相告，只能使這些學(xué)生感到沮喪；如果讓學(xué)生感到努力不夠是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的原因，他們就不會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。布盧姆的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力差一些的個(gè)體并非不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；只不過所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間更長一些，努力更大一些而已，努力可以彌補(bǔ)能力上的不足，這就是通常說的“勤能補(bǔ)拙”。