張文瑞

【摘要】在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，全國的教學(xué)水平也在不斷發(fā)展，但是由于我國領(lǐng)土面積大，少數(shù)民族眾多，各地域的文化差異較大，所以在教育方式、方法上需要因地制宜的采取不同的教育措施。因此需要對地方課程管理進(jìn)行優(yōu)化，對地方文化進(jìn)行研究，開發(fā)具有地方特色的，符合地方教育發(fā)展的地方教材。

【關(guān)鍵詞】地方課程 優(yōu)化 開發(fā) 地方教材

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0255-02

在教育不斷普及的現(xiàn)代社會中，由于信息時代的信息傳播速度加快，我國進(jìn)行教育管理時，也開始實行三級管理制度。中央進(jìn)行宏觀調(diào)控，從大局掌握我國教育事業(yè)的發(fā)展。并針對地方教育特點進(jìn)行權(quán)利下放，讓地方能夠根據(jù)自身特點進(jìn)行教育課程安排，從而進(jìn)行教材研發(fā)工作。

一、課程管理的歷史反思

在我國，課程管理改革經(jīng)歷了三個重要的階段：中央統(tǒng)一管理；逐漸增大地方課程管理；正式實施三級課程管理制度。這是一個課程管理權(quán)限逐步下放的過程，也是課程管理逐步細(xì)化的過程，是目前中國課程管理發(fā)展的軌跡，能夠為之后的課程管理提供有效的經(jīng)驗。我國經(jīng)歷的這三種課程管理也是各有利弊，首先中央管理課程的方式是屬于中央集權(quán)制的管理方式，由國家進(jìn)行統(tǒng)一課程部署，然后進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程驗收。我國地大物博，不同地區(qū)的知識教育發(fā)展環(huán)境不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，難以進(jìn)行同步課程管理。而且由于各地域?qū)逃闹匾暢潭葏^(qū)別較大，各地區(qū)發(fā)展情況也不盡相同，對教育的投資也存在差異，難以進(jìn)行全國范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一，更難以保證同步的教學(xué)效果。而在實行地方課程管理中也存在著一定問題。對于地方課程來說，一定要根據(jù)自身地區(qū)特點，地域特點，教育發(fā)展水平進(jìn)行有針對性的課程安排管理，制定符合學(xué)生情況課程安排。這種方式優(yōu)于中央集權(quán)形式，達(dá)到更好的普及教育，但是在教育程度統(tǒng)一性上卻又存在著諸多問題。國家在進(jìn)行人才選擇時需要根據(jù)不同地域的教育情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，程序復(fù)雜。三級管理制度是一種相對自由卻又集中統(tǒng)一管理的課程管理方式，是適合時代發(fā)展，適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的課程管理方式。在教學(xué)過程中，隨著新課改的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)校教師團(tuán)隊師資力量的指導(dǎo)思想下達(dá)，課程管理方式也發(fā)生了改變，實施了三級課程管理方式，在地方可以根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況進(jìn)行課程選擇，能夠靈活的進(jìn)行課程安排。在課程管理的大方向上，三級課程管理制度以國家課程要求為基準(zhǔn)，能夠統(tǒng)一管理全國范圍的課程學(xué)習(xí)情況，是一種相對自由，卻又具有統(tǒng)一管理的課程管理方式。

二、地方在統(tǒng)籌規(guī)劃課程管理中的職能

地方在課程管理計劃中主要是制定課程管理方案，監(jiān)督執(zhí)行計劃，檢驗計劃實施成果。首先需要對地方教育實施情況進(jìn)行調(diào)研，分析地區(qū)內(nèi)的教育實際情況，根據(jù)情況制定課程改革規(guī)劃，進(jìn)而確定符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展模式。在執(zhí)行階段需要對執(zhí)行現(xiàn)狀進(jìn)行督導(dǎo)，進(jìn)行資源整合調(diào)整，抓好課程管理安放落實、實施的全過程。同時收集整理實施意見，對課程管理計劃進(jìn)行實時調(diào)整，認(rèn)真督導(dǎo)基層學(xué)校進(jìn)行開發(fā)校本課程，從而構(gòu)建具有地方特色課程。在學(xué)校進(jìn)行課程管理計劃實施后，地方教育管理部門需要定期對課程管理計劃進(jìn)行驗收，從而確定計劃實施進(jìn)度，調(diào)整計劃細(xì)則，以此構(gòu)建具有地方特色課程管理體系，讓課程管理計劃能夠真正具有管理效果[1]。

三、地方課程優(yōu)化的實施策略

想要有效進(jìn)行地方課程優(yōu)化，因地制宜的進(jìn)行地方教科書開發(fā)就必須擁有完善的機(jī)制作為基礎(chǔ)，在組織結(jié)構(gòu)上建立健全專門進(jìn)行課程研究的組織構(gòu)建。從而擁有專業(yè)的團(tuán)隊來專心致力于課程管理與地方教材研發(fā)，并進(jìn)行具有地方特色的教材研發(fā)。其優(yōu)勢在于擁有專門的教材研究人員之后可更加系統(tǒng)對地方教育信息進(jìn)行整理，進(jìn)行專業(yè)分工，從而制定出符合地方教育特色的教材。在擁有完善的組織結(jié)構(gòu)之后也能夠更好的進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃工作，協(xié)調(diào)多個部門進(jìn)行協(xié)同工作。在進(jìn)行地方課程優(yōu)化，地方教材開發(fā)時需要嚴(yán)格按照三級課程管理的制度進(jìn)行逐級任務(wù)分配，逐級上報，不能脫離國家要求，切記不可閉門造車。在各部門協(xié)同工作的前提下，更要注意教育溝通，收集教育效果反饋。只有進(jìn)行良好的溝通才能及時的了解研究進(jìn)度，了解各部門間存在的問題，實施協(xié)調(diào)解決。同時通過專門的部門進(jìn)行協(xié)調(diào)工作還能夠進(jìn)行教育資源優(yōu)化，整合優(yōu)勢資源，開發(fā)社會資源，提升資源的開發(fā)率，使用率，最終提升資源優(yōu)勢。在進(jìn)行地方教材開發(fā)，地方課程優(yōu)化時，需要對新課改進(jìn)行深刻研究，加強(qiáng)課程開發(fā)創(chuàng)新，進(jìn)行教育理念和方式突破，提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教育整體的飛躍。

四、結(jié)束語

我國課程管理制度實行三級管理制度，是對地方教育事業(yè)的權(quán)利下放，同時也是讓地方能夠根據(jù)地方特點有針對性的安排教學(xué)教材，進(jìn)行課程研發(fā)。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)我國國情的課程管理方式，能夠充分發(fā)揮點管理精細(xì)的特點，達(dá)到從中央到地方，從宏觀到微觀進(jìn)行調(diào)控的效果，把控我國人才培養(yǎng)的方向，促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅華強(qiáng)，周遠(yuǎn)方，孫旭等.統(tǒng)籌規(guī)劃地方課程優(yōu)化開發(fā)地方教材[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（10）：56-58.