郭繼業(yè)

【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展大量的農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。留守兒童隨之產(chǎn)生，與他們同時(shí)出現(xiàn)的就是留守兒童所面臨的系列問(wèn)題。但是我們應(yīng)該注意到中國(guó)是一個(gè)學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間較長(zhǎng)的國(guó)家，每一個(gè)人在接受教育階段的絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，所以學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人有著莫大的影響?；谥袊?guó)教育的這一特點(diǎn)可以把學(xué)校作為解決留守兒童系列問(wèn)題的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。通過(guò)學(xué)校根據(jù)自己所招收學(xué)生的留守兒童的所占比例開(kāi)設(shè)一些利于留守兒童身心發(fā)展的特色課程，通過(guò)這些課程將留守兒童感受到的不僅僅是學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，更重要的是讓他們得到同齡人可以得到的家庭的愛(ài)，從而達(dá)到減輕留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重程度或是在一定程度上解決留守兒童所引發(fā)的系列問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 特色課程 學(xué)校教育

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0197-02

一，留守兒童的產(chǎn)生及現(xiàn)狀

中國(guó)正處在全面快速發(fā)展的新階段，這一階段的一個(gè)主要特征是農(nóng)村大規(guī)模的勞動(dòng)力遷移到了城市。這心勞動(dòng)力為城市的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)于改善農(nóng)村人民的物質(zhì)生活提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。雖然有大量的人口流動(dòng)但是由于戶籍制度的改革滯后，城市較高的生活、教育費(fèi)用，導(dǎo)致大量農(nóng)村兒童無(wú)法跟隨父母一起生活而留在農(nóng)村[1]，留守兒童由此成為中國(guó)農(nóng)村的特殊群體。根據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童研究報(bào)告》中指出我國(guó)17歲以下的留守兒童為6102.55萬(wàn)。時(shí)隔三年2016年2月14日國(guó)務(wù)院引發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作意見(jiàn)》，根據(jù)這份報(bào)告對(duì)于留守兒童新的定義（即父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人）進(jìn)行的新的排查得出全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)。雖然這一新的留守兒童的數(shù)量與2013年農(nóng)村留守兒童數(shù)量相比銳減了5200萬(wàn)，但是902萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量仍然讓我們不能忽視這一龐大的特殊群體。即使是具有監(jiān)護(hù)能力的父母一方與孩子一起生活，那么孩子也會(huì)因?yàn)楦笎?ài)或是母愛(ài)的缺失從而存在這樣或是那樣的問(wèn)題。本文將探討學(xué)校如何開(kāi)設(shè)特色課程使留守兒童得到同齡人同樣的親情和愛(ài)。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及成因

農(nóng)村留守兒童雖然數(shù)量眾多但是留守兒童大致可以分為如下三類：?jiǎn)斡H類型，隔輩類型，寄養(yǎng)類型。其中單親類型是指父母一方在家照顧孩子另一方外出打工，隔輩類是指父母上方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母照顧，寄養(yǎng)類是指父母雙方均外出打工，孩子寄養(yǎng)在親戚家。留守兒童不論是上述哪種形式的生活方式都無(wú)法得到來(lái)自父母的完整的愛(ài)。從而在留守兒童中會(huì)存在一些我們無(wú)法忽視的問(wèn)題。本文將從學(xué)習(xí)問(wèn)題、交際問(wèn)題、心理問(wèn)題、價(jià)值取向問(wèn)題這四個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。雖然留守兒童均為學(xué)齡兒童，但是這些人中有一部分人選擇了輟學(xué)，在2013年《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示2010年我國(guó)6～11與12～14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，也就是說(shuō)兩個(gè)年齡段留守兒童的輟學(xué)率分別為3.51%和3.93%。

對(duì)于那些留在學(xué)校的留守兒童很多存在著厭學(xué)情緒并且在學(xué)校的表現(xiàn)（包括考試成績(jī)，學(xué)習(xí)積極性）與非留守兒童相比普遍存在成績(jī)較差，上課發(fā)言不積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高等問(wèn)題[2]。從而我們有理由相信長(zhǎng)期與父母的分離使兒童在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了明顯問(wèn)題。

父母的外出務(wù)工使得子女失去了第一監(jiān)護(hù)人從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和學(xué)校中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決或是根本就沒(méi)有解決。因?yàn)樽鳛殚g接監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力或是不愿意對(duì)留守兒童進(jìn)行全面的照顧或監(jiān)管。

對(duì)于屬于隔輩類型的留守兒童由于農(nóng)村（外）祖父母很多是文盲所以對(duì)于孩子的文化知識(shí)固然是幫不上什么忙。與此同時(shí)由于間接監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)偏大行動(dòng)不便從而對(duì)留守兒童也就缺乏了必要的監(jiān)管，這就導(dǎo)致了留守兒童容易出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷于網(wǎng)吧或是KTV等不良習(xí)慣。對(duì)于屬于寄養(yǎng)類型的間接監(jiān)護(hù)人由于怕被留守兒童的父母埋怨對(duì)自己的孩子管教過(guò)于嚴(yán)格所以他們對(duì)于留守兒童采取得過(guò)且過(guò)的管理方法。對(duì)于屬于單親類型的留守兒童雖然父母中有一方留在家中但是由于農(nóng)村家庭有一定數(shù)量的農(nóng)田需要管理，所以他們也無(wú)法有效地管理自己的子女。

2.交際問(wèn)題

盡管人際交往是人與人之間的一種互動(dòng)，是人際關(guān)系的構(gòu)成條件，是人們獲得信息的重要途徑，人際交往貫穿于我們生活的所有領(lǐng)域，良好的人際交往對(duì)于我們個(gè)體的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用[3]。但是很不幸留守兒童的交往能力存在比較大的欠缺。這種能力的欠缺表現(xiàn)在與人的交往過(guò)程中他們不懂得如何準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和情感。在群體生活或活動(dòng)中他們更多的偏向于沉默，不愿意向別人談自己的看法或者是說(shuō)他們?cè)谌饲帮@得十分害羞不敢在眾人前表露自己。久而久之這會(huì)在他們心靈深處給自己留下“自己是一個(gè)十分內(nèi)向的人，我不敢在眾人前去展示自己”的刻板印象。毫無(wú)疑問(wèn)這種現(xiàn)象如果不能夠及時(shí)的改變他們自己的這種看法會(huì)在他們今后的人生道路中留下巨大的隱患。

留守兒童的這種交際問(wèn)題的出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)方面：對(duì)別人缺乏信任，自閉心理的產(chǎn)生。因?yàn)樵诤⒆由硇慕】蛋l(fā)展的過(guò)程中對(duì)于父母的依戀是一個(gè)必不可少的組成部分，因?yàn)楹⒆訉?duì)于父母的依戀會(huì)影響到孩子形成對(duì)社會(huì)安全，信任的基本態(tài)度。但是留守兒童與父母的這種依戀關(guān)系由于父母的外出打工被迫中斷因而會(huì)使留守兒童對(duì)別人不信任進(jìn)而也就不愿意和別人進(jìn)行交往或是深層次的交往。自閉心理屬于心理問(wèn)題我將在下文中給出具體論述。

3.心理問(wèn)題

因?yàn)榱羰貎和母改竿獬鰟?wù)工與孩子長(zhǎng)期分離，所以留守兒童的親情缺乏。與此同時(shí)留守兒童正處在青春期，他們的心理會(huì)出現(xiàn)各種沖突。這些沖突無(wú)疑會(huì)給他們帶來(lái)心理上的煩躁和苦悶，此時(shí)他們需要一個(gè)傾訴對(duì)象。但是他們的父母此時(shí)不在身邊并且由于工作繁忙的原因電話聯(lián)系也不是頻繁。長(zhǎng)此以往就會(huì)使留守兒童不愿意對(duì)別人打開(kāi)自己的心靈之窗即留守兒童產(chǎn)生了自閉心理。

對(duì)于隔輩類型的留守兒童來(lái)說(shuō)他們長(zhǎng)時(shí)間與老人一起生活，而大多數(shù)的老人又喜歡安靜所以和孩子的交流很少或是因?yàn)樗麄兣c孫輩的年齡差距較大存在著太大的代溝找不到共同話題。久而久之由于留守兒童找不到合適的傾訴對(duì)象所以這些問(wèn)題會(huì)在孩子的心里進(jìn)行堆積，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

4.價(jià)值取向問(wèn)題

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其所著的《認(rèn)知發(fā)展論》中曾指出人的道德是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，并且他律是一個(gè)不可逾越的過(guò)程[4]。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)他們絕大多數(shù)正處在他率的階段。但是在這一需要父母幫助孩子自律的過(guò)程中父母卻長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)了孩子。這對(duì)他們道德品行的形成產(chǎn)生了極其不利的影響，即使留守兒童對(duì)于真善美鑒定的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差。又因?yàn)槿说牡赖滤疁?zhǔn)與人的價(jià)值取向有緊密的聯(lián)系，也就說(shuō)留守兒童的價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題。留守兒童并在日常生活中將這種扭曲的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為了實(shí)際行動(dòng)。比如厭學(xué)，經(jīng)常出入酒吧與KTV等不適合兒童出入的場(chǎng)所，具有暴力傾向等。價(jià)值取向的扭曲將直接影響到一個(gè)人如何的看待社會(huì)如何的選擇自己的人生道路，如果不能即時(shí)撥正錯(cuò)誤的價(jià)值取向，將為兒童的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定留下巨大隱患。

三、問(wèn)題解決

通過(guò)上文的論述我們可以清晰地看到留守兒童問(wèn)題的重要性和棘手性，所以我們需要找出一個(gè)有效可行的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。很多文章中都秉承以學(xué)?！彝ァ鐣?huì)（包含政府）三方并行聯(lián)動(dòng)的方法來(lái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。但是我認(rèn)為在上述三方中我們應(yīng)該找一個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：75%的學(xué)生每天睡眠時(shí)問(wèn)不足9小時(shí)，大約45.2%的學(xué)生每天自由安排的時(shí)間不足2小時(shí)[5]。通過(guò)上面的這組數(shù)據(jù)我們可以知道在巨大的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力下中國(guó)的學(xué)生無(wú)疑把更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上。學(xué)校的名望如何很大程度上取決于其升學(xué)率。為了提高升學(xué)率學(xué)校大多會(huì)增加學(xué)生的在校時(shí)間以提高他們的應(yīng)試能力。

雖然《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中規(guī)定小學(xué)生的在校時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí)中學(xué)不超過(guò)8小時(shí)，但是由于升學(xué)壓力中小學(xué)為了提高自己的升學(xué)率將會(huì)增加學(xué)生的在校時(shí)間。對(duì)于監(jiān)管相對(duì)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)這種現(xiàn)象更是普遍。本文對(duì)于這種學(xué)校監(jiān)管和學(xué)校對(duì)于相關(guān)教育政策的執(zhí)行問(wèn)題不予論述。之所以要特別提出中小學(xué)生的在校時(shí)間長(zhǎng)這一現(xiàn)實(shí)境況是為了提出學(xué)校可以作為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“主戰(zhàn)場(chǎng)”?；谶@種觀點(diǎn)下面進(jìn)行具體論述。

1.開(kāi)設(shè)特色課程

為了提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情可以開(kāi)設(shè)“我與同學(xué)大討論”的課程，在課上通過(guò)讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法的時(shí)間可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的幫助。

農(nóng)村中小學(xué)可以開(kāi)設(shè)“與父母心連心”為主題的班級(jí)課程以及相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)。這門課應(yīng)該讓兒童特別是留守兒童深刻認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己那種深深的愛(ài)，可以讓他們經(jīng)?；貞浧渥约号c父母生活的點(diǎn)滴快樂(lè)。這樣能夠使留守兒童的內(nèi)心不再感到空虛和孤單，并且在課上多多鼓勵(lì)留守兒童上講臺(tái)分享自己與父母的美好點(diǎn)滴，這樣可以增強(qiáng)他們?cè)谌饲暗淖孕牛梢院芎玫母纳扑麄內(nèi)穗H交往中存在的問(wèn)題。

除了增加新的特色課程學(xué)校也應(yīng)該重視原有的心理課程、思想品德課程，給予這些課程充足的上課時(shí)間。這對(duì)于留守兒童健康的身心發(fā)展具有很大的積極作用。

2.學(xué)?！彝ァ鐣?huì)（包含政府）三方聯(lián)動(dòng)

雖然我們選取學(xué)校為“主戰(zhàn)場(chǎng)”但是家庭和社會(huì)的力量并不能忽視，在學(xué)校的特色課程“與父母心連心”中要父母與孩子的互動(dòng)內(nèi)容。比如在課上留守兒童通過(guò)短信、QQ、微信等新媒體給父母發(fā)信息說(shuō)出自己的心里話，然后下次可讓同學(xué)來(lái)分享自己與父母的交流感想。通過(guò)這種互動(dòng)可以讓孩子不再覺(jué)得自己與父母之間有很大的距離。

對(duì)于上述新課程的開(kāi)設(shè)需要社會(huì)上提供必要的物質(zhì)支持和政府相關(guān)政策的支持。有了這兩方面的支持和鼓勵(lì)學(xué)校和教師才有信心將這一工作做好、做出成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]河南科技大學(xué) 苗雨伏 《農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的突出問(wèn)題、產(chǎn)生原因及對(duì)策》，《河南農(nóng)業(yè)》，2014年20期

[2]田錄梅、張麗軍、裴丹瑩《留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)狀況的比較研究》，《中國(guó)特殊教育》，2008年第二期

[3]李海萍、陶鈞宜《大學(xué)生人際交往的重要性和現(xiàn)狀分析》，《萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2007年第二期

[4]諶海燕《透析外出務(wù)工家庭“留守兒童”的心理發(fā)展問(wèn)題》，《農(nóng)業(yè)考古》，2005年地6期

[5]李海云、孫朝娟《晉南、晉東南地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查與對(duì)策》，《山西教育》，2004年第17期