許朝暉+喬海云

【摘要】為了促進初中英語教師的專業(yè)成長，提升常態(tài)課堂教學的質量和水平，最終使學生受益。開展了初中英語教師專業(yè)成長的有效課例開發(fā)策略研究，試圖從常態(tài)課堂教學的實際問題出發(fā)，通過對常態(tài)課的現場觀察、分析、討論和反思，提高課堂教學有效性，并使教學過程成為學習的過程、研究的過程、培訓的過程、專業(yè)成長的過程。

【關鍵詞】農村英語教師 課例研究 實踐操作

【基金項目】本研究得到安徽省阜陽市人文社科重點項目：農村初中英語教師在學習活動中的成長研究（項目編號fjk13102）、安徽省阜陽師范學院教學研究重點項目：高考改革下的成段改錯之多元突破研究（2016JYXM06）以及安徽省高等學校省級教學質量與教學改革工程項目 “英語教育實習實訓中心”（項目編號2011252）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0109-01

一、問題的提出

教學、研究、學習是現代教師的三種基本職業(yè)生活方式。教師天天面對的是一節(jié)節(jié)具體的課。如何才能解決課堂教學中存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平，是教師專業(yè)成長中迫切需要解決的問題。近年來，教育界尤其教育研究領域已日漸明晰這樣一個事實：教師應該在學校中通過研究課堂教學問題而獲得專業(yè)成長。

二、研究設計

1.研究目標

通過對常態(tài)課的現場觀察、分析、討論和反思，提高課堂教學有效性，并使教學過程成為學習的過程、研究的過程、培訓的過程、專業(yè)成長的過程。

2.概念界定

課例研究：課例研究是中小學教師以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的課堂研究，其目的不是指向新理論的生成和新規(guī)律的發(fā)現，而是立足于解決課堂教學存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平的課堂教學研究。

有效課例：本課題所開發(fā)的“課例”是基于常態(tài)課堂教學、針對不同發(fā)展階段教師群體、有計劃、有目標、有組織、有專題、有針對性的“課例”。在課例開發(fā)的過程中，執(zhí)教者和觀摩者利用校本教研或區(qū)域性教研的平臺，帶著問題及不同的課堂觀察表，進行實踐—反思—再實踐—再反思。

三、實踐操作

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學實踐過程之中，更多地與教師的個體思想和行動過程保持著一種“共生”關系。在“課堂拼搏”中學會教學，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進程。

案例：在有效課例開發(fā)中促進教師專業(yè)成長的活動方案

活動目的：通過現場觀察、錄像回放，量表分析，自我反思，同伴互助，同課異構，開發(fā)有效課例，提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)成長。

活動形式：

1.提前兩天通知被觀察教師、或教師自行提出被觀察的申請。

2.被觀察者提前一天確定課例的主題，上交教案并提出需要觀察和幫助解決的問題。

3.組長將教案發(fā)給教研組全體成員，同時通知開課時間和地點并提出被觀察者需要幫助解決的問題。

4.觀課者提前安排好聽課時間，課前認真閱讀教案，明確各自的觀課任務，帶著問題和觀察表格隨堂仔細觀察并及時記錄，課后及時將觀察數據及教學建議與被觀察者交流。

5.教研組再次進行隨堂觀摩，記錄觀察數據，并隨堂錄像。

6.執(zhí)教者及時上交修改后的教案、課件、教學反思、學期結束前完成課堂實錄分析或完成一篇教學案例并上交存檔。

活動步驟：

課前：

1.被觀察者提前一天上交教案。

2.觀察者閱讀教案，了解教學內容，以便開展同伴互助

3.進入常態(tài)課堂，觀察者領取評價表，明確觀察任務。

4.觀察者找準觀察位置、落實觀察任務。

5.安排好攝像機、照相機、錄音筆、電腦桌等準備工作。

課中：

1.根據觀察表，認真聽課并記錄。

2.及時做好攝影和攝像工作。

課后：

1.課后由組長安排落實收取所有觀課者填寫的觀察表及教學建議，裝訂成冊并與被觀察者交流。

2.組長收集開課者的教案、課件、教學反思、錄像、活動照片等資料，整理成電子檔案，并將紙質材料裝訂成冊，電子檔案上傳城關鎮(zhèn)中心校教師研修網共享。

3.開課教師認真學習各位教師的評價和建議，并通過觀看錄像，自我觀察課堂教學，進行課堂實錄分析，學期結束前完成課堂實錄分析或教學案例一篇。

上述“在有效課例開發(fā)中促進教師專業(yè)成長的活動方案”的出臺使得有效課例的開發(fā)有了一定的制度保障。凡是參與課例開發(fā)的組織者、被觀摩者和觀摩者都能通過詳細活動方案明確有效課例開發(fā)活動的形式和活動的步驟。該活動方案所呈現的“活動形式”和“活動步驟”，清晰明了，使得活動的組織者在組織課例開發(fā)活動中，有章可依，任務明確。但是活動是否能有效、有序地開展，關鍵還是看教研組長的組織發(fā)動和協調能力；同時，教研組每個任課教師的積極參與和配合，教研組內濃厚的教學研討氛圍是常態(tài)有效課例開發(fā)活動的基礎；同樣，被觀察者的積極投入，是有效課例開發(fā)的保證。

四、結語

課例研究以一節(jié)節(jié)具體的課為對象進行“做什么”、“怎么做”的實踐研究，立足于解決課堂教學存在的問題、改變課堂教學的不良狀況、提升課堂教學的質量和水平，它關注教師的親身體驗，使教師的主體意識得到張揚，由“客串”成為了教研的“主角”。研究結果表明，學科研究員深入基層關注教育教學常規(guī)，落實的過程管理、引領教育教學能力提升的校本教研活動、開發(fā)適合學生智能發(fā)展的有效課例的活動過程，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設[M].上海：華東師范大學出版社，2007：2

[2]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2006：89