李紅仙

【摘要】“按需施訓(xùn)”是教師教育的基本原則，為落實此原則必須厘清兩個問題：按何“需”來施訓(xùn)？如何落實“按需施訓(xùn)”？本文主要為了厘清這兩個問題，同時以美國學(xué)者普拉特的理論模型為指導(dǎo)，來探索不同專業(yè)發(fā)展階段教師教育“按需施訓(xùn)”的建議。

【關(guān)鍵詞】 教師；需求；教師培訓(xùn)

“十二五”期間，國務(wù)院、教育部或教育部聯(lián)合其他部委連續(xù)發(fā)布了多個涉及教師培訓(xùn)的文件，一致指向于“按需施訓(xùn)”，提升教師教育質(zhì)量，為“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”而服務(wù)。在“十三五”的開局之年，教育部又出臺了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，明確提出了教師培訓(xùn)課程體系“分層、分類、分科”的要求，其實這與“十二五”諸多文件指向的按需施訓(xùn)，提升實效，促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育要求是一脈相承的?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中尤其明確提出：“要增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓(xùn)。”由此可見“按需施訓(xùn)”是教師教育的基本原則，那么，作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們在教育教育中要來落實“按需施訓(xùn)”，就不得不問上這樣兩個問題。

一、按何“需”來施訓(xùn)？

“按需施訓(xùn)”就是要“根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實際需求， 開展針對性培訓(xùn)”。此“需”是指每一個教師個體在不同的發(fā)展階段上的實際需求？還是教師所在組織如學(xué)校、教育行政部門在審視不同發(fā)展階段的教師時對教師的實際需求？抑或是社會在審視不同發(fā)展階段的教師時對教師的實際需求？由于對“需”的不同的理解，因而“按需施訓(xùn)”原則在落地時也有不同的表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：就是按學(xué)員的實際要求來施訓(xùn)

持“學(xué)生（學(xué)員）中心”論觀點的教師培訓(xùn)機構(gòu)，在落實“按需施訓(xùn)”時，認為教師教育就得按照教師個體和群體“學(xué)員”的實際要求來進行。他們認為，教師教育就是得要完全迎合學(xué)員的要求來開展。如果滿足了學(xué)員的實際要求，就簡單化地認為是滿足了學(xué)員“個性化的需求”，似乎這樣的培訓(xùn)就很接地氣，只有這樣才是提高了教師培訓(xùn)的實效。因而無論是教師教育的項目規(guī)劃、培訓(xùn)主題的設(shè)置、培訓(xùn)課程的遴選，還是培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時間等的選擇都要根據(jù)學(xué)員的要求。學(xué)員需要的，我們就培訓(xùn)；學(xué)員不需要的，我們就不培訓(xùn)。其實這是對“按需施訓(xùn)”的誤解。

其實，在開展教師“培訓(xùn)需求”的面對面訪談或問卷調(diào)查中，我們也曾發(fā)現(xiàn)：一是不同年齡不同發(fā)展階段的教師內(nèi)在培訓(xùn)需求的立足點是不一樣的；二是不同地域（如城市和鄉(xiāng)村）的教師的內(nèi)在培訓(xùn)需求也是有差異的；三是即使是同一年齡同一發(fā)展階段的教師的培訓(xùn)需求也有可能是不盡相同的；四是并不是所有的教師都清楚地知道自身的需求。尤其是當教師自身都不清楚自身的培訓(xùn)需求，對自我覺察不到位，對自我認知不精準時，作為培訓(xùn)機構(gòu)，如果我們卻按照這樣的需求分析來設(shè)計培訓(xùn)項目時，這樣的培訓(xùn)確實很難實現(xiàn)培訓(xùn)實效的提升，更難實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。

表現(xiàn)二：就是按學(xué)校對教師的工作要求來施訓(xùn)

教師培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)研時，也會征求教師所在組織如任職學(xué)校的意見，會按“學(xué)校工作”之需來施訓(xùn)。學(xué)校的生命線當然是教育教學(xué)質(zhì)量，因而但凡有利于學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是有利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教師培訓(xùn)，不管提升教育教學(xué)質(zhì)量的方法是科學(xué)的，還是機械；教師培訓(xùn)是用正確的理念還是錯誤的理念等等，這往往總會得到學(xué)校的青睞，但按此“需”來施訓(xùn)是否一定會對教師專業(yè)成長有利尚待進一步甄別。

表現(xiàn)三：就是按教師培訓(xùn)機構(gòu)調(diào)研的教師培訓(xùn)需求與教師培訓(xùn)機構(gòu)供給側(cè)可供調(diào)配資源的匹配情況來施訓(xùn)

教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師教育實施前首先要開展培訓(xùn)需求調(diào)研，這已成為共識，但是調(diào)研對象是誰？調(diào)研主題是什么？如何運用科學(xué)的方法來進行調(diào)研？這一系列的問題圍繞著如何開展科學(xué)的調(diào)研，卻未必是每個教師培訓(xùn)機構(gòu)都已經(jīng)思考清楚的，因而出現(xiàn)雖有培訓(xùn)需求調(diào)研，但培訓(xùn)需求分析卻未必合理和科學(xué)。同時，作為教師培訓(xùn)機構(gòu)供給側(cè)一方，雖其自身有大量的優(yōu)質(zhì)資源可供調(diào)配但就總體而言也是有其局限的，因而教師培訓(xùn)機構(gòu)往往會按供給側(cè)可提供的已擁有的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源來近似匹配培訓(xùn)需求，以現(xiàn)有的“供”來匹配教師的“需”，是有利于培訓(xùn)機構(gòu)更順暢地規(guī)劃和落實相關(guān)的教師教育，但往往會歪曲甚至于漠視有些培訓(xùn)需求。

當然按何“需”來施訓(xùn)還有其他的表現(xiàn)，但最典型的主要是上述三種。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，如果我們的教師教育如果只是按上述三種典型范式來規(guī)劃和推進，那肯定不行的。“按需施培”既然是我們教師教育的基本原則，在教師培訓(xùn)之前，我們當然需要開展培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)需求分析，首先，我們不僅要充分關(guān)注“需”，因為它是我們每個教師教育項目設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，而且它還是我們確定培訓(xùn)目標、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、評價培訓(xùn)成效的有力依據(jù)。其次，我們還要把握好“需”，既要考慮不同發(fā)展階段上教師個性化的內(nèi)在需求，又要考慮同一發(fā)展階段群體教師專業(yè)發(fā)展的共性需求；既要考慮教師專業(yè)發(fā)展的需求，也要考慮教師專業(yè)發(fā)展之外作為“全人”發(fā)展的需求；既要考慮教師的內(nèi)在需求，也要考慮學(xué)校、教育、社會等的外在需求。我們要綜合進行教師培訓(xùn)需求分析，不僅要按“需”，更為重要的是要通過我們的專業(yè)來引領(lǐng)“需”，這樣才能真正地實現(xiàn)“按需施培”，提升培訓(xùn)實效。

二、如何落實“按需施訓(xùn)”？

國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論有很多，但我國學(xué)者普遍將教師職業(yè)生涯發(fā)展分為四個階段：準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，在每個階段時，他們可以分別對應(yīng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師從入職開始的職業(yè)生涯中，必然會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。在不同的發(fā)展階段上，其實教師的培訓(xùn)需求都是有差異的。而教師培訓(xùn)的最終目的是促進和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。

美國學(xué)者普拉特，基于在不同發(fā)展階段上教師支持學(xué)習(xí)的能力和責任心、自信心的不同，提出了四種看待學(xué)習(xí)情境的方式（如圖一）：學(xué)習(xí)者既需要指導(dǎo)又需要支持；學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者需要支持，但又具有相當程度的自我導(dǎo)向性；學(xué)習(xí)者至少能夠適度地為自己提供指導(dǎo)和支持。

圖一

作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們也可以此理論模型為基礎(chǔ)，根據(jù)教師在不同的學(xué)習(xí)情境下所需要的指導(dǎo)和支持程度，來確定教師在決定學(xué)什么和如何學(xué)等方面的能力，以及他們的學(xué)習(xí)責任心和信心，由此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，來落實“按需施訓(xùn)”，提高培訓(xùn)實效。

1.學(xué)習(xí)者既需要指導(dǎo)又需要支持和學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境

這兩種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者，他們共同的特點是都需要指導(dǎo)，對應(yīng)于職業(yè)生涯的準備期和適應(yīng)期的教師，也即新任教師和合格教師。這兩個階段的教師相對而言缺乏學(xué)習(xí)責任心和自信心，學(xué)習(xí)能力不夠強，學(xué)習(xí)動力也不夠足。如新任教師剛從職前培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)，新入職崗位，剛開始從事教師職業(yè)勞動，對教育教學(xué)工作缺乏實踐經(jīng)驗，教育教學(xué)管理理論認知雖有一定的高度，但理論并未在實踐中落地，理論和實踐脫節(jié)。因而作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，對于這一階段的教師培訓(xùn)，我們在進行需求調(diào)研時，就不能僅以該階段教師自述的培訓(xùn)訴求為唯一依據(jù)，這是因為這階段的教師對自身的專業(yè)發(fā)展既沒有清晰的自我覺知，又對自身的培訓(xùn)需求不能清晰地表達，因而我們在進行該階段教師需求分析時，要更多地綜合處于另幾個發(fā)展階段教師對本階段專業(yè)發(fā)展反思的經(jīng)驗訴求來進行。合格教師，在教師職業(yè)勞動中雖已積累了一定的經(jīng)驗，但是在其專業(yè)發(fā)展道路上其經(jīng)驗積累還不夠充分，還不能適應(yīng)教育教學(xué)工作變革的需求，對專業(yè)的指導(dǎo)依然有迫切的需求。

因而面對這兩個階段的教師，作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們不僅關(guān)注和把握其培訓(xùn)需求，更要用我們的專業(yè)性來引領(lǐng)其培訓(xùn)需求的發(fā)展，用我們的專業(yè)性來設(shè)計培訓(xùn)項目。在確定培訓(xùn)目標，選擇培訓(xùn)主題，遴選培訓(xùn)內(nèi)容和方法，評價培訓(xùn)效果時，我們要更注重分類分科群體性的規(guī)范性的要求，更要多運用榜樣來示范，幫助學(xué)員樹立責任心和自信心，激勵學(xué)員外在和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，用我們的專業(yè)性來提供教師專業(yè)發(fā)展的支架，指導(dǎo)和支持這兩階段教師的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)者需要支持，但又具有相當程度的自我導(dǎo)向性和學(xué)習(xí)者至少能夠適度地為自己提供指導(dǎo)和支持的學(xué)習(xí)情境

處于這兩種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)者共同的特點是學(xué)習(xí)具有一定的自我導(dǎo)向性，對應(yīng)于職業(yè)生涯發(fā)展期和創(chuàng)造期的教師，也即骨干教師和專家教師，他們在工作實踐中已積累的豐富的經(jīng)驗，并且已經(jīng)初步形成自己的教學(xué)特色甚至教學(xué)風(fēng)格，對自身的專業(yè)發(fā)展有明確的覺察，對自身的專業(yè)需求有清晰的訴求，且對于培訓(xùn)學(xué)校有相當?shù)膶W(xué)習(xí)自主性，有較強的學(xué)習(xí)責任心和學(xué)習(xí)自信心，有較強的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動力，能主動學(xué)習(xí)。

因而，作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們在教師教育項目設(shè)計前更需要聆聽他們的需求表達，更需要對他們作個性化的需求分析，在培訓(xùn)項目設(shè)計時要更帶有個體性、選擇性和創(chuàng)造性，更要注重適合每個教師專業(yè)發(fā)展的個性化特點，無論是培訓(xùn)目標的確定，還是培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇都要更契合個體專業(yè)發(fā)展和全人發(fā)展的特色，培訓(xùn)方法要更具有參與性與互動性，培訓(xùn)評價也更具有個性化。個性化和選擇性將成為教師培訓(xùn)項目設(shè)計的更重要的追求，只有這樣，我們才能將“按需施訓(xùn)”落到實處。

只有“按需施訓(xùn)”，才能真正提升教師培訓(xùn)實效。而要落實“按需施訓(xùn)”，上述兩個問題又是我們作為教師培訓(xùn)機構(gòu)不能回避的。

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