王惠兵

語文學(xué)科對于高中生的學(xué)習(xí)來說具有極其重要的作用，在高考中也是如此。但是相關(guān)研究表明，語文學(xué)科卻成為了一部分學(xué)生考取名校的絆腳石。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是教師在教學(xué)過程中過度注重考試的內(nèi)容，而忽略了語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。而說到基礎(chǔ)內(nèi)容，語感就是其中的一項。因此，高中語文教師必須從教學(xué)方法上進行根本性的改變。筆者針對高中語文的語感教學(xué)進行了一些簡單的分析，并提出一些教學(xué)方法與同行切磋互勉。

一、字詞與實物相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生的語感足夠強烈，就很容易將語言文字在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅生動形象的畫面，從而設(shè)身處地地感受到文章所描述的場景。但是這樣的轉(zhuǎn)化，必須從每一個字詞開始。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生將字詞轉(zhuǎn)化為場景的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就與具體的實物結(jié)合在一起，用這種十分直觀的形式幫助學(xué)生建立起字詞與實物之間的關(guān)系。

具體的實物可以包括生活中出現(xiàn)的事物、圖畫、動作表情，等等。將這樣的實物與在文章中常常出現(xiàn)的名詞、動詞和形容詞聯(lián)系在一起，對于一些在日常生活中很少見到的事物，教師可以借助圖像，加上自己語言的形容，讓學(xué)生建立起對這些事物的初步了解，讓學(xué)生認識這類事物。

例如，在高中語文課本中，有許多文章都配有插圖，便于學(xué)生理解。教師可以利用這些插圖講解字詞，不僅能夠做到看著圖像學(xué)習(xí)字詞句，還能夠看著這些圖像通過聯(lián)想學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。如《林黛玉進賈府》就出現(xiàn)了許多不常見的特殊事物，如“金渭彝”“玻璃”“大畫”“鏨銀”等，在課文中配有插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看著配圖，理解詩中出現(xiàn)的字詞。在高中語文學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)一些信息量較大的文章，或是一些較難理解的術(shù)語等。教師可以上網(wǎng)搜索一些視頻素材，更好地幫助學(xué)生理解記憶，為語感的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、朗讀與背誦相結(jié)合

在高中語文教學(xué)過程中，教師通常采用朗讀這種教學(xué)方法，這在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中是一種非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。朗讀可以把紙面上的文字“翻譯”出來，同時也講究“翻譯”過程中的語音語調(diào)、情感表達。

朗讀是一門藝術(shù)，但是好的朗讀能力是必須依靠語感作為支撐的。因此，反復(fù)的朗讀練習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。在朗讀的過程中，學(xué)生必須做到眼、耳、口、心同時發(fā)揮作用。學(xué)生只有在朗讀了許多不同句式、不同語序、不同詞匯的句子后，才能夠有所比較，發(fā)現(xiàn)文章用詞的妙處，體會到深藏在字詞底下的深刻內(nèi)涵。

例如，《琵琶行》就是一篇需要懷有深厚的情感朗讀才能夠體會作者心意的課文。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生示范誦讀過程。教師要運用復(fù)雜多變的語氣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)場景，讓學(xué)生從心里感受到江州司馬對琵琶女的同情和惋惜之情。在朗讀的過程中也促進了學(xué)生對文章的了解。其次，教師必須要求學(xué)生在多次誦讀之后進行部分背誦，背誦的部分是教師精心挑選出來的，值得反復(fù)推敲，這樣才能讓學(xué)生真正明白其中的含義，明白那些能夠在日常生活中運用到的幫助他們更好成長的人生道理，從而為學(xué)生的語感培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在長期堅持背誦后，學(xué)生能夠積累大量的詩文，能夠獲取豐富的感性素材。在以后的文章學(xué)習(xí)過程中，他們就可以利用已經(jīng)培養(yǎng)好的語感自己去分析課文，讓所掌握的語感充分發(fā)揮作用。在運用的過程中，學(xué)生又形成了更加敏銳的語感。

三、咬文與嚼字相結(jié)合

長期的高中語文教學(xué)研究表明，教師要想讓學(xué)生獲得靈敏的語感，必須經(jīng)過堅持不懈的語言分析，讓學(xué)生充分了解文章的含義，具體到每一個字，也就是咬文嚼字。哪怕已經(jīng)積累了語文教材學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高中生，教師也不能放松能培養(yǎng)他們咬文嚼字能力的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師可以將全班學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進一步探索文章細節(jié)，進行更加細致地揣摩和研究。再比如，《雷雨》節(jié)選中的環(huán)境描寫“漫天的烏云，黑沉沉壓下來”中的這個“壓”字，頓時使得“烏云”的重量增加了萬分，也象征著主人公的生活會處于壓力之下，這些都必須是針對某個字聯(lián)系上下文來具體推敲的。

教師在培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字能力的過程中可以采取以下的方法作為參考：比較法，將文章中經(jīng)典的字詞做一些簡單的替換，尤其是表現(xiàn)力較強的字詞，讓學(xué)生通過比較感受原文字詞的作用；分析法，將這些表現(xiàn)力較強的字詞的意義完全剖析出來，并分析其描寫具體事物的特點，教師可以聯(lián)系上下文幫助學(xué)生具體領(lǐng)會。在教學(xué)的過程中，教師要保持耐心，因為語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師要逐步提高對學(xué)生文章分析能力的要求，以更好地為語感培養(yǎng)做鋪墊。

總之，教師在高中語文教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生語感的訓(xùn)練。圍繞學(xué)生聽說讀寫各項能力進行有針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的審美能力和鑒賞能力，并在已有的教學(xué)成果基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新開拓，找到真正適合自己的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，最終促進他們綜合思維能力的提高。

作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)（226301）