李樹(shù)森

語(yǔ)言是人們交流思想的工具，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的解析與運(yùn)用，也就是人們常說(shuō)的“字詞句篇語(yǔ)修邏文”。但不知何時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)一些“斷裂帶”——“重文輕語(yǔ)”。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)段與學(xué)段之間的銜接上出現(xiàn)了一些“瑕疵”，學(xué)生知“文”不知“語(yǔ)”，語(yǔ)文課堂缺少了語(yǔ)文的味道。遇到幾個(gè)知名作家，大談作者生平；遇見(jiàn)幾篇好文章，深挖主題思想。語(yǔ)文課簡(jiǎn)直成了一場(chǎng)文學(xué)的饕餮盛宴。語(yǔ)文課，需要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味，靜靜雕琢?；厥走^(guò)往，那些編選精當(dāng)?shù)恼n文，慢慢咀嚼，總會(huì)有回味雋永、欲罷不能的襟懷油然而生。語(yǔ)言是語(yǔ)文課的精髓，教師應(yīng)用心品讀鑒賞語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)文課堂。

一、品細(xì)節(jié)，析語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，教學(xué)中師生與文本對(duì)話(huà)實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)思想的交流和會(huì)晤。教師應(yīng)從細(xì)處落筆，掌控作者情感抒發(fā)的著力點(diǎn)，深入文本，向縱深延展，分析語(yǔ)言的妙處，從而漸入佳境。如：“黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。”（魯迅《藥》）按照小說(shuō)情節(jié)演進(jìn)過(guò)程來(lái)看，屬于故事的開(kāi)端：“買(mǎi)藥”一節(jié)。對(duì)這一細(xì)節(jié)分析，著力點(diǎn)有二：一是動(dòng)詞的使用；二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

“動(dòng)詞是語(yǔ)言的骨頭，是建筑的材料?！保ㄍ醢矐洝缎≌f(shuō)家的十三堂課》）施事與受事本是一組相對(duì)的語(yǔ)義概念，與動(dòng)作的發(fā)出者、接受者相關(guān)聯(lián)。教師可以從六個(gè)動(dòng)詞入手，動(dòng)作的發(fā)出者完全系“黑的人”，他占據(jù)主動(dòng)地位，連貫、嫻熟、老練地發(fā)出：“搶、扯、裹、塞、抓、捏”。而受事者“華老栓”，明顯被這些一貫的動(dòng)作驅(qū)使著，處于被動(dòng)接受的地位?！叭搜z頭”這筆交易就是在這樣一種場(chǎng)合下完成的。再探，分號(hào)將六個(gè)動(dòng)作截取為兩段?！皳?、扯、裹、塞”的語(yǔ)義中心指向是“人血饅頭”；“抓、捏”指向的是“錢(qián)”。施事者一串連貫的動(dòng)作，最終指向是“錢(qián)”。革命烈士的鮮血，被這樣的兩個(gè)人，以一場(chǎng)交易，草草地走完了人生的最后一程，諷刺背后的悲嘆，在語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)分析中帶出的張力，彰顯著作者情感寄予的力度。

二、析語(yǔ)法，煉語(yǔ)言

語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，語(yǔ)言便是語(yǔ)文課堂的內(nèi)核，脫離了語(yǔ)言解析的語(yǔ)文課堂會(huì)是什么樣子？一旦遇到幾個(gè)知名的作家作品，猛然下料，大談特談思想成就，孰不知，學(xué)生認(rèn)知水平可能根本無(wú)法與“思想”接軌?；钌恼Z(yǔ)文課，便成了文學(xué)批評(píng)課。囿于應(yīng)試，不考不教，造成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的薄弱，大學(xué)老師責(zé)怪高中，高中老師責(zé)怪初中，試問(wèn)，這樣的惡性循環(huán)何時(shí)休？

錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)方法，巧妙運(yùn)用應(yīng)該是分析語(yǔ)言的常態(tài)。如：“十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上?！保ɡ顦?lè)薇《我的空中樓閣》）從語(yǔ)法角度分析這個(gè)語(yǔ)句：狀語(yǔ)倒裝。倒裝的目的是強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，誰(shuí)倒裝強(qiáng)調(diào)誰(shuí)。正常語(yǔ)序是：我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上，十分清新，十分自然。顯而易見(jiàn)，小屋與山的位置關(guān)系：清新、自然。同理類(lèi)推，“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律”（恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》）狀語(yǔ)倒裝，強(qiáng)調(diào)的是：馬克思發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律就像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界發(fā)展規(guī)律一樣，具有同等重要的地位。由此不難理解作者恩格斯對(duì)逝者的贊頌與評(píng)價(jià)。

用語(yǔ)法知識(shí)分析語(yǔ)句，錘煉語(yǔ)言會(huì)有意想不到的收獲，可是偏偏語(yǔ)文學(xué)科本身具有的東西，理應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大的知識(shí)，卻少得可憐。語(yǔ)法知識(shí)的缺失，勢(shì)必給語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)造成一些不必要的傷害。不難理解，筆者在學(xué)生時(shí)代就學(xué)的文章，轉(zhuǎn)而為人師，這篇文章還“霸占”著大中小學(xué)教材，何故？從語(yǔ)法角度審視，經(jīng)典永遠(yuǎn)是經(jīng)典。

三、抓文眼，悟語(yǔ)言

“文眼”是窺探文章主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，更是理解文章內(nèi)涵、精神的一把鑰匙。如杜甫《旅夜書(shū)懷》，“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟?！睂?duì)于此聯(lián)，教師可能專(zhuān)注于描寫(xiě)的景物有哪些？更甚者，課后練習(xí)也是這樣設(shè)計(jì)的。景物包括：“細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣、夜、舟”。但是，“獨(dú)”字怎么理解？詩(shī)的內(nèi)涵就在這個(gè)字上?！蔼?dú)”字就是引領(lǐng)詩(shī)歌情感內(nèi)涵的筋節(jié)。旅途中的夜晚，詩(shī)人踽踽獨(dú)行，“以我觀物，故物皆著我之色彩?！保ㄍ鯂?guó)維《人間詞話(huà)》）用“星垂平野闊，月涌大江流”的曠達(dá)氣象襯托詩(shī)人的“獨(dú)”。

再比如：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！保ɡ畎住秾⑦M(jìn)酒》）“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā墩撜Z(yǔ)·子罕》）水，一去不復(fù)返，隱喻時(shí)間。再者，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┮猿罹w喻流水。所以，才有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！保ɡ畎住缎新冯y》）再一層，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！保ɡ畎住肚锲指琛罚┰?shī)人李白開(kāi)篇就以“愁”字起筆，感喟時(shí)間易逝，無(wú)路請(qǐng)纓，一股愁情就已縈繞心間，揮之不去，這時(shí)的酒杯也就被詩(shī)人當(dāng)作了媒介，一吐心中塊壘。恰逢三兩知己，“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”?！八枷腚x開(kāi)了詞的表達(dá)，只是一團(tuán)沒(méi)有定形的、模糊不清的渾然之物?！保ㄋ骶w爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》）不難發(fā)現(xiàn)，探究“文眼”對(duì)厘清作者情感抒發(fā)的“內(nèi)燃點(diǎn)”和感情的基調(diào)大有好處。

四、借修辭，看語(yǔ)言

巧妙運(yùn)用修辭手段可以給語(yǔ)言增色，這個(gè)道理誰(shuí)都知曉。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終指向“用”，也就是“表達(dá)交流”。葉圣陶說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！薄澳呛优系慕鹆窍﹃?yáng)中的新娘?！保ㄐ熘灸Α对賱e康橋》）從字面梳理，“金柳是新娘”。常規(guī)的比喻、擬人的修辭手法，在作者的筆端，反過(guò)來(lái)使用，將“物”看做“人”，仿佛依依惜別的不是母校而是人一樣，足見(jiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的奧秘所在。

再如：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）“微風(fēng)”訴諸人的觸覺(jué)器官；“清香”一詞由嗅覺(jué)器官感知；“歌聲”一詞由人的聽(tīng)覺(jué)器官感知。三個(gè)詞語(yǔ)的連續(xù)使用，讓讀者的感覺(jué)器官融會(huì)貫通，恰巧達(dá)到了通感的修辭效果，正如杜牧《秋夕》中的詩(shī)句“天階夜色涼如水”一般，“夜色”“涼”在通感修辭手法的基礎(chǔ)上，給語(yǔ)言賦予了情真意切的表現(xiàn)力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終還是要會(huì)運(yùn)用，學(xué)生要“學(xué)會(huì)”借助修辭方法，為文章增色，這一方法的取得，在于語(yǔ)言分析的領(lǐng)悟。

除此之外，語(yǔ)言的表現(xiàn)力還可以通過(guò)其他途徑進(jìn)行評(píng)析與鑒賞，比如修飾語(yǔ)、限定詞、模糊語(yǔ)等?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，語(yǔ)文教學(xué)的成效非一日之功，這需要語(yǔ)文教師不斷地堅(jiān)守、總結(jié)、歷練。語(yǔ)文課堂須向45分鐘要效率。在師生共贏共建的格局下，借助評(píng)析語(yǔ)言之“石”，定能攻語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效之“玉”。

作者單位：江蘇省蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（215000）