賴昌美

語文是一門具有較強審美性和趣味性的學(xué)科，按理來說，它應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的一門課程，但現(xiàn)實情況正好相反，很多學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。造成這種情況的一個主要原因是從課堂開始到結(jié)束，基本上都是教師一個人在講解、灌輸，很少聽到學(xué)生的討論和提問，這樣的課堂自然是沉悶的、乏味的。那么，怎樣才能使語文課堂妙趣橫生呢？筆者認為，用幽默來點綴課堂是非常有效的方法，也就是說，教師要精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪?，營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，進而完成教學(xué)目標。

一、運用幽默的語言導(dǎo)入新課

通常情況下，導(dǎo)入能夠奠定一節(jié)課的基調(diào)。因此，要想在課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力，使他們以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。用幾句幽默的語言做一堂課的開場白，既能夠創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，也能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生愿意親近教師，配合教師。

比如，一位高一語文教師上開學(xué)的第一節(jié)課，由于是第一次和學(xué)生見面，為了縮短師生間的距離，他在進行自我介紹時運用了比較幽默的語言：“同學(xué)們好，第一次與你們見面，先介紹一下我自己，我是咱們學(xué)校里最‘憂瘦的語文教師。”還沒等這位老師介紹完自己，立刻有學(xué)生說：“老師，你是發(fā)音不準確吧，應(yīng)該是‘優(yōu)秀?！边@位老師回答道：“我沒有發(fā)音不準啊，我說的是‘憂瘦，‘擔(dān)憂的‘憂，‘胖瘦的‘瘦，因為我一直比較瘦，而且擔(dān)憂自己還會瘦下去，所以說自己是‘憂瘦老師?！睂W(xué)生聽后哈哈大笑，在這笑聲中，師生間的關(guān)系拉近了，也和諧了，接下來的教學(xué)活動進行得非常順利，這就是幽默達到的效果。

高中階段的學(xué)生思想已經(jīng)基本成熟，思維也比較活躍，倘若語文教師不茍言笑、古板冷漠，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，語文教師不僅要博學(xué)多才，還要熱情開朗，善用幽默激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用幽默的語言激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的動因是什么呢？心理學(xué)告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動因的重要的要素之一。興趣若被激發(fā)出來，教學(xué)效果便會相應(yīng)增強。中學(xué)語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣，可先介紹文學(xué)家的一些趣聞軼事。

有一次在講李白和杜甫時，我進行了這樣的對比，李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，而杜甫則是“囊空恐羞澀，留得一錢看”，你們要多結(jié)識李白這樣的朋友啊，杜甫太孤寒了。這樣調(diào)動學(xué)生的情緒和課堂的氣氛，學(xué)生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學(xué)濃郁的興趣去學(xué)習(xí)了，同時也很形象地認識了浪漫主義和現(xiàn)實主義的區(qū)別了。

三、運用幽默的語言啟發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師基本上采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，認為教師講得越多越好。在這種思想的影響下，語文課堂陷入了耗時低效、重“灌”輕“啟”的弊端，而學(xué)生也逐漸形成了懶惰、膚淺、僵化的思維。這種思維嚴重影響了他們對語文知識的深入理解，也制約了他們語文能力的提高。幽默是一種有效的教學(xué)手段，教師可以利用幽默的語言來開啟學(xué)生思考的大門，引發(fā)他們的思維，點燃他們智慧的火花。

比如，在分析《守財奴》這篇課文時，對于葛朗臺、夏洛克、阿巴貢、波留希金這四個人物，有位教師說了一句非常幽默的話，使這幾個人物的形象非常立體，而且揭示了他們貪婪、吝嗇、自私的本質(zhì)，這句話就是：“這四個人除了金錢和良心什么都不缺?！睂W(xué)生聽了會心一笑，這看似是一句玩笑話，實則指出了四個人最本質(zhì)的特點，之后這位教師再引導(dǎo)學(xué)生詳細分析這四個人的物形象和性格特點，即虛偽狡詐、貪得無厭、視財如命、毫無人性。幽默的話語活躍了課堂氣氛，開啟和拓展了學(xué)生的思維，使他們進行了深入的思考和探討，也對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點有了深刻的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

再如學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》一文，我給學(xué)生講了這樣一個真實的故事：一位作家到歐洲訪問，在宴會上，有位記者向這個作家提問：“中國是社會主義國家，現(xiàn)在在實行改革開放政策，向西方發(fā)達國家學(xué)習(xí)，難道不怕變成資本主義國家嗎？”講到這里，我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時情景，把自己當(dāng)成這位作家，想一句回擊記者的話，他們都積極思考，并各抒己見。聽了學(xué)生各種各樣的回答后，我給出了這位作家說的話：“先生，你現(xiàn)在正在吃牛排，難道你會害怕因為吃了牛排而變成牛嗎？”之后，我讓學(xué)生在歡笑之余分析這位作家幽默回答的妙處，這樣既活躍了課堂氛圍，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時將書本知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生對這篇課文的理解更加深入了。

總而言之，在高考這個指揮棒的作用下，很多語文教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下。幽默作為一劑良藥，可以引導(dǎo)我們走出傳統(tǒng)高中語文課堂的困局。因此，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)善用幽默，會用幽默，利用它來為語文課堂增輝添彩。

作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)（361400）