【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)文化發(fā)展日益迅猛，對(duì)于人才的需求更加迫切。國(guó)家多次對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革，改革的目的不僅在于培養(yǎng)理論型人才，在實(shí)踐技能與能力的培養(yǎng)方面也非常重視。尤其是對(duì)于高職學(xué)生教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，是目前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。培養(yǎng)、提高高職學(xué)生實(shí)踐能力與技能是當(dāng)今時(shí)代賦予高職教育的責(zé)任，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。作為高職教育中的主要環(huán)節(jié)，思政課程教學(xué)首當(dāng)其沖，對(duì)于其改革迫在眉睫。而我國(guó)當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)仍有不足，實(shí)踐教學(xué)在課程中的重要性仍然不明顯，在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)方面仍然不理想。因此，本文從當(dāng)前高職院校思想政治理論課建設(shè)入手，簡(jiǎn)要論述了目前高職思政課程現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，以及改革的重要性，并對(duì)此提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè) 思想政治 改革 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0083-01

近年來(lái)，由于社會(huì)的發(fā)展變化，國(guó)家對(duì)于人才的需求也有了明顯變化。這也使得高職院校人才培養(yǎng)的模式發(fā)生了變化。高職院校教學(xué)觀念也隨之改變，而這一改變對(duì)思政理論課程提出了新要求。因此，對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程的探索，是必不可少的。

1.高職思政課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的本科與高職院校所用的思政課程教材一樣，都是理論比實(shí)踐多，學(xué)生往往只是照本宣科，沒(méi)有自我動(dòng)腦能力，更沒(méi)有實(shí)際操作的技能。學(xué)習(xí)的馬列理論，很難與實(shí)際生活相結(jié)合。而且由于思政課程教學(xué)方法的單一性，很多理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，往往無(wú)法引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。雖然近年來(lái)我國(guó)高職院校思政課程改革有一定成效，但是其仍然在一定程度上忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生，對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，改革仍有不足。

2.高職思政課程存在的問(wèn)題

第一，從課程建設(shè)與設(shè)計(jì)方面來(lái)看

高職思政課程沒(méi)有教學(xué)特色，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。而且教師往往注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)踐能力。而高職院校教學(xué)課程的關(guān)鍵恰恰是要理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有兩者結(jié)合，相輔相成，才能為社會(huì)、為國(guó)家、為企業(yè)提供全面型人才。

第二，從學(xué)生方面來(lái)看

高職院校的學(xué)生普遍思維活躍，思想積極、向上，具備深刻的探索與參與精神。其心態(tài)平和，具體問(wèn)題具體分析。但同時(shí)，高職院校辦學(xué)層次不一，生源的質(zhì)量、綜合素質(zhì)也參差不齊，無(wú)法與其他普通院校相比。這也導(dǎo)致了高職生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在問(wèn)題。而且，大多數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，這使得其普遍個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，特立獨(dú)行。在面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境時(shí)壓力過(guò)大，無(wú)法調(diào)解自身情緒、心態(tài)，而正是高職學(xué)生的這種特殊性要求高職院校對(duì)思政課程教學(xué)進(jìn)行改革[1]。

第三，從老師方面來(lái)看

在學(xué)校里，與學(xué)生能夠直接接觸的人就是老師，思政知識(shí)由老師教導(dǎo)，老師職業(yè)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，能夠直接影響學(xué)生思政知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。而且，由于高職思政課程教學(xué)沒(méi)有明確的、科學(xué)的考核原則，教學(xué)目標(biāo)模糊，高職院校教師在探索思政課教學(xué)新方法的道路上對(duì)于自身、職業(yè)定位也非常被動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的掌握，在無(wú)形當(dāng)中降低了老師的地位、作用。

3.高職思政課程改革的必要性

第一，法律規(guī)劃對(duì)人才要求的改變

我國(guó)教育部頒布了相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)定了高職人才應(yīng)向創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型方向培養(yǎng)。所以，高職思政課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該是提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。但高職院校與普通高校存在著明顯差異，這使得高職思政課程改革尤為必要。

第二，高職教育發(fā)展的必然要求

教育與經(jīng)濟(jì)是密不可分的，高職院校作為為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的重要渠道之一，對(duì)其的改革，有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職思政教育以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是高職教育發(fā)展的必然。

第三，高職學(xué)生基礎(chǔ)層次決定

高職院校大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量不一。其普遍不適應(yīng)應(yīng)試教育重視理論的教學(xué)理念，往往使得高考分?jǐn)?shù)不理想，只能去高職院校。因此，在思政教學(xué)時(shí)，就要求校方摒棄老舊的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，具體學(xué)生具體分析，了解學(xué)生，貼近學(xué)生，以實(shí)踐為導(dǎo)向教學(xué)[2]。

4.高職思政課程改革措施

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校的學(xué)生普遍家庭條件富足，往往都有自己的個(gè)性，很自我，這就要求思政課程教學(xué)改變其單一、老舊的教學(xué)模式，解放思想。一方面，把思政課程教學(xué)和對(duì)學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，老師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，除了課堂教學(xué)，也要積極管理學(xué)生，課余時(shí)間與學(xué)生一起參加各類(lèi)活動(dòng)。在交流溝通中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中獲得真知。

第二，改進(jìn)教學(xué)管理制度

老師應(yīng)該有更高的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，主動(dòng)與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，制定科學(xué)的考核體系。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言要靈活生動(dòng)，給學(xué)生提供自由想象與發(fā)揮的空間。思政課程老師應(yīng)該嘗試新方式、方法，對(duì)于學(xué)生的考核，堅(jiān)持實(shí)事求是原則。

第三，提高教育者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

一方面，加強(qiáng)老師教學(xué)的榮譽(yù)感、使命感，突出其在思政教學(xué)中的重要地位，有利于從思想觀念上提高老師的教學(xué)積極性，使其能夠變壓力為動(dòng)力，有效地開(kāi)展教學(xué)工作。另一方面，嚴(yán)格要求老師，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于更好的開(kāi)始教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型，實(shí)踐型人才，有利于思政教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[3]。

第四，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

一方面，高職院校在思政課程教學(xué)上，應(yīng)該做到有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，無(wú)論是素質(zhì)水平還是培養(yǎng)目標(biāo)，都要以學(xué)生為本，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立三觀，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。另一方面，老師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，貼近學(xué)生生活實(shí)際，了解學(xué)生心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)乃至生活中遇到的問(wèn)題，以防學(xué)生在社會(huì)變革的浪潮中，心理與思想觀念產(chǎn)生急劇變化，壓力過(guò)大。

綜上所述，高職院校思政課程的創(chuàng)新與改革，要以學(xué)生為主體，不僅應(yīng)該教授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩平.實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

[2]王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011

[3]常滿(mǎn)榮.高職院校思政課實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式探索[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

作者簡(jiǎn)介：

葉春林（1974.08-），男，湖南臨澧人，漢族，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院基建處 講師。研究方向：思想政治教育。