陳燕

【摘要】初中英語教學不僅要以基礎知識為主，同時更要注重英語思維能力的培養(yǎng)。想要提高學生英語閱讀思維能力，不但要督促指導學生掌握扎實的基礎知識，還要在選擇閱讀材料、指導閱讀方法上下功夫。

【關鍵詞】基礎知識；思維能力；英語閱讀；扎實

隨著我國教育改革不斷推進，新課改對初中英語也提出了更高的要求。初中英語教學不僅要以基礎知識為主，同時更要注重英語思維能力的培養(yǎng)?？v觀各類英語綜合考卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀都在其中占據(jù)很大的分數(shù)值。有關英語閱讀的題型有很多，例如理解選擇、完形填空、閱讀理解等，同時，英語閱讀作為學習英語的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維也能夠幫助學生提高各項英語能力，如寫作、聽力、語法等。由此可見，英語閱讀在初中英語教學中的重要性。在日常英語閱讀教學中，教師必須要從基礎抓起，鞏固學生基礎的英語能力，例如語法、短語、詞匯等內(nèi)容，只有這樣，才能夠排除學生的閱讀障礙，使學生樂于進行英語文章的閱讀，在海量閱讀的背后，英語思維能力自然得到提升。然而，學生英語閱讀思維能力的提升并不是一朝一夕的事情，需要學生長期積累英語知識。提高學生語言運用能力，才能夠有效提高學生的英語閱讀思維能力。

一、 不斷鞏固基礎英語知識

語言學習與其他科目學習不同，即使是我們的國語，也是人們從小點滴學習而來的。因此，在英語學習中，學生必須要牢固掌握基礎知識，進而為培養(yǎng)學生英語閱讀思維能力創(chuàng)設條件。對初中生來說，由于初中學生心智發(fā)展并未成熟，如果學生在英語閱讀學習中感到壓力，勢必會影響學生的積極性。因此，在英語閱讀學習之前，要讓學生掌握一定的語法、短語、詞匯基礎，減少學生在英語閱讀學習中的壓力。所以，在英語課程教學中，教師要著手于詞匯、語法等基礎知識的講解和鞏固，雖然這些不能直接等同于閱讀思維能力，但卻是學生英語閱讀思維能力培養(yǎng)的重要鋪墊。沒有這層鋪墊，閱讀思維能力的培養(yǎng)將寸步難行！

（一）熟練運用英語語法知識

提高英語閱讀能力的基礎是語法，如果學生不會英語語法，僅憑單詞來理解文章含義就好比是盲人摸象，不能夠通觀全局，通透理解文意，閱讀不能順利進行，閱讀思維能力的培養(yǎng)更無從說起。因此，在初中英語的課堂教學中，語法的重要性不可忽視，再強調(diào)也不為過！因為只有當學生對語法知識有所了解，能夠?qū)渥舆M行分析了，才能進行流暢的閱讀，學生的綜合英語能力才能有所提高。有些學生錯誤地認為，只要掌握足夠多的單詞，文章的意思就可以了然于胸了，但事實并非如此。如“Not all the people like to work”，如果只是從字面翻譯，我們就會很自然把它翻譯成“所有人都不喜歡工作”，這種翻譯俗稱“中國式英語”，不夠正確，應翻譯為“并不是所有人都喜歡工作”，“并不是所有人都”與“所有都不”意思完全不同。

（二） 詞匯與發(fā)音

英語單詞與英語發(fā)音是英語科目的基礎，教師在教學過程中，必須要將詞匯、短語重點與難點進行著重講解。要求學生在讀英語時能夠正確發(fā)音，并理解其中的含義與語法用法等。在課堂中，教師可以進行隨堂造句練習，幫助學生進一步鞏固基礎英語知識。

（三） 英語文化知識背景

任何語言都有其文化背景，這也能反映出該國家和地區(qū)的文化與習俗。英語作為全世界應用最廣泛的一門語言，它對應的文化背景和風俗習慣肯定也是相當多的，所以，只有引導學生了解其文化背景，學起來才能事半功倍。因此，在課堂教學中，教師應講解一些英語背景知識，便于學生更好地了解閱讀內(nèi)容。在很多英語語句中，不同的環(huán)境含義也不同，例如“sleep like a pig”中，如果字面翻譯會譯成為“睡覺像頭豬”，但這種翻譯明顯是不正確的。在英語中，它應該翻譯成“睡得像死豬一樣”。又如，“You are a lucky dog.” 如果不了解文化背景，很容易跟“狗”扯上關系，而在漢語中，與狗有關系的詞往往具有貶義，而事實上，這句話卻是“你是個幸運兒”的意思。由此可見，如果不了解文化背景，按照字面意思直接翻譯，會造成很多誤會，甚至出現(xiàn)沖突。因此，提高學生的語言文化知識也是提高學生英語思維能力的重要途徑。

二、 閱讀材料的優(yōu)選

英語閱讀材料與培養(yǎng)學生的閱讀思維有著直接關系。初學學生的英語能力還比較欠缺，對英語的理解也只停留在基礎階段，這就需要教師以典型、優(yōu)秀的英語閱讀材料為主，進而有效提高學生的閱讀能力。在選擇材料時不能夠太難，否則會打擊學生的積極性；也不能太簡單，這樣無法起到培養(yǎng)學生英語閱讀思維的作用。因此，教師在給學生選擇閱讀材料的時候，要考慮多方面的因素，比如說閱讀材料的難易程度，文章內(nèi)容的典型性、趣味性等，使文章能夠盡量符合學生的興趣點，激發(fā)學生對英語閱讀的積極性。在選擇閱讀材料時，教師可以讓學生自行選材進行閱讀，例如有些學生喜歡動物，有些學生喜歡科技等方面的文章，進而提高學生英語閱讀思維能力。

此外，為了能夠推動學生個性化發(fā)展，英語閱讀教學必須要突出學生主體地位，加強師生、學生之間交流，教師要鼓勵學生踴躍表達對文章的理解。該種教學模式不僅能夠營造良好的課堂氛圍，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的知識共享和知識互補，不斷挖掘初中生閱讀思維，提高學生綜合英語能力。只有學生能夠正確的表達、理解閱讀內(nèi)容，才能夠切實提高學生的英語閱讀思維能力。

三、 閱讀習慣的培養(yǎng)

（一）引導學生愛上閱讀

針對初中學生的英語閱讀水平，教師可以給學生選擇一些生動且不復雜的英文讀物，比如說簡單的英文故事來吸引學生的注意力，提高學生的閱讀積極性，內(nèi)容有吸引力了，學生就會對它們愛不釋手，形成良好的閱讀習慣。在讀物選擇過程中，教師要掌握讀物的難易程度，既要讓學生能夠讀懂其中的內(nèi)容，也要具備培養(yǎng)學生閱讀思維能力的作用。

（二） 擴大閱讀范圍

在歷年的中考試卷中，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語讀物有很多文體，比如說明文，記敘文，議論文等，涉及的領域也相當廣泛，有動植物、生活、科技、文化等。因此，在英語閱讀過程中，教師盡量擴大閱讀范圍，讓學生多接觸一些應用文。通過不斷擴大學生的閱讀視野，能夠有效幫助學生提高英語閱讀思維。見多識廣才會對不同題材的文章運用自如。

（三） 給予學生充裕的自主閱讀時間

傳統(tǒng)的英語課堂都是多內(nèi)容穿插進行，例如一節(jié)課中會涉及單詞、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容。想要切實提高學生閱讀思維能力，必須要做到教學有針對性。因此，教師可以每周抽出一節(jié)課專門用于英語的閱讀教學，專時專用，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維能力。除進行課上的專項閱讀訓練外，教師還可以組織豐富的課外活動來調(diào)動學生學習英語的積極性，進而提高學生的閱讀思維能力。例如英語演講比賽，學生在準備比賽的過程中，一定會搜集大量的相關材料進行閱讀。讓學生的閱讀更具有目標性。同時，教師要加強對學生的引導工作，制定相應的激勵措施，激發(fā)學生的積極性，進而讓學生形成良好的閱讀習慣。

四、 指導合理的閱讀方法

提高學生的英語閱讀思維能力，一個良好的學習方法必不可少。在閱讀教學中，教師要以閱讀方法作為教學重點。例如先簡讀文章，理解文章的大致含義，再帶著問題細讀文章找出答案。同時要培養(yǎng)學生對文章的總結能力，在試卷中有大量的判斷、歸納的題型，教師還要指導學生聯(lián)系上下文，學會猜測上下詞、句的含義，學會整體的閱讀，才有助于節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率，才能把握全局，進而對文章的結構有很好的把握，對文段的含義有精準的理解。待到學生掌握閱讀方法之后，要及時選擇閱讀材料進行聯(lián)系，通過“趁熱打鐵”來實現(xiàn)學以致用。

五、結束語

英語閱讀作為英語知識的綜合表現(xiàn)，想要提高學生英語閱讀思維能力，教師不但要督促指導學生掌握扎實的基礎知識，還要在選擇閱讀材料、指導閱讀方法上下功夫?！芭d趣是最好的老師”，所有教學材料的選用都要以激發(fā)學生閱讀興趣為前提，讓學生能夠真正地對英語閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的閱讀積極性，形成良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀思維能力，推動學生綜合英語能力的提升。