高亮

何謂“探究”，即“探”且“究”，指探尋、追究。就閱讀而言，探究性閱讀不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，且要弄清來龍去脈，明白“為什么”。當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)處于低迷狀態(tài)，究其原因，學(xué)生的興趣匱乏，模式單一，文本研讀停留在表層，學(xué)生沒有深入探究，自然難以獲得理解與感悟。實施探究性閱讀，旨在以生為本，以文本為出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)會“探”和“究”，不僅能理解文本，而且能獲得感悟。

一、激趣，為“探究”閱讀奠基

讀的實質(zhì)是讀者和文本、讀者和作者之間的溝通過程，在這個過程中，讀者不是被動的，相反是主動的、積極的。然而在語文閱讀課中，很多學(xué)生卻顯得較為被動，無論是對文本的閱讀還是對問題的探究，都不夠積極。的確如此，興趣是讓學(xué)生主動閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，要讓學(xué)生能主動探究文本，還是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)實踐告訴我們，要讓學(xué)生興趣盎然地去讀，不僅課堂氣氛要輕松愉快，且要借助情境來調(diào)動學(xué)生讀的興趣，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

就課堂氣氛而言，教師的態(tài)度、語言，所采用的教學(xué)方式都會影響氣氛。在閱讀課中，教師要擺脫“唯我獨尊”“以我為主”的思想，要讓學(xué)生成為閱讀的主人，要多鼓勵并啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)愛和呵護，能擺正自己的位置。讀《拿來主義》，不是講“拿來主義”，而是要讓學(xué)生在讀的過程中明白什么是“拿來”，什么是“送去”，其本質(zhì)和危害是什么。否則，教師只“講”，那又何必讓學(xué)生“讀”。

讀《荷塘月色》學(xué)生所能見的就是書上的那些密密麻麻的文字，讀《想北平》而不知北平的樣子，讀《江南的冬景》卻不知何為“江南”，那讀的意義何在？可見，情境對學(xué)生直觀感知和興趣的重要性。讀《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，那不妨借助戰(zhàn)爭類圖片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭；讀《林黛玉進賈府》《祝?！?，也可用影視作品讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。如此，學(xué)生才會喜歡，才能主動讀。

二、設(shè)問，組織學(xué)生展開“探究”

“探究”所要做的，一是了解“是什么”，二是知道“怎么樣”。相對于文本而言，則傾向于讓學(xué)生弄清文本的內(nèi)容。如小說則要讓學(xué)生知道小說的情節(jié)，散文要弄清其行文線索，議論文則要弄清中心論點及論證過程。如閱讀《祝?！罚瑢W(xué)生不僅要了解其基本情節(jié)，還得思考結(jié)構(gòu)上采取倒敘的手法的作用?！疤骄俊辈⒉皇墙處煛爸v”，而是學(xué)生去“探”和“究”。那么，在閱讀課中采用哪種方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中進行探究呢？實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)置問題是較好的方法。

用問題引導(dǎo)學(xué)生“探究”，目的是讓學(xué)生去讀文本，在讀的過程中思考，和同伴進行交流，在解決問題中弄清文本的含義，獲得較深刻的理解。以《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮姆治鰹槔?，先問；“有哪些描寫方法？”學(xué)生讀并找到相應(yīng)的描寫方法，緊接著圍繞祥林嫂的肖像描寫引導(dǎo)學(xué)生分析三次不同的變化及原因，結(jié)合“變化”來分析其人物形象。如此，學(xué)生并非是“聽”而獲得，而是在“探究”中理解，其主動性增強，閱讀效果自然會更好。

在閱讀課中，教師要注重問題的設(shè)計，要緊扣目標(biāo)來進行。如教學(xué)《拿來主義》，為讓學(xué)生明白什么是“拿來主義”，教師可問：“什么是拿來主義？”再引導(dǎo)學(xué)生讀8、9段。又如《荷塘月色》中對“荷上月色”的理解，可圍繞“瀉”“浮”引導(dǎo)學(xué)生交流其作用，感受月之美。換言之，問題并非是為了刁難學(xué)生，而是要讓學(xué)生緊扣問題去讀，并獲得理解。在課堂教學(xué)中，教師提問后要引導(dǎo)學(xué)生緊扣相應(yīng)段落閱讀，并展開交流。

三、互動，讓學(xué)生明白“為什么”

“探究”重在“探”，而關(guān)鍵在“究”，即要讓學(xué)生明白“為什么”，否則，學(xué)生雖然獲得了對文本的理解，但沒有生成感悟，閱讀效率依然難以提升?！熬俊本褪歉F根問底，就是要“探”個“究竟”。如“拿來主義”的本質(zhì)是什么，危害是什么，當(dāng)今是否有堅持的必要。在閱讀中，唯有讓學(xué)生知道“究竟”，弄清“為什么”，才能讓其生成感悟，獲得體驗，這是語文閱讀教學(xué)必須做的。

雖然高中生的理解能力、感悟能力等都有了一定的發(fā)展，知識儲備也不斷豐富，但閱讀中依然不能缺了教師的點撥。在實踐中，學(xué)生交流后教師要根據(jù)實際情況及時進行補充和指導(dǎo)。如閱讀《我與地壇》，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么要出生？是不是一死了之？怎樣活？”要結(jié)合第六段引導(dǎo)學(xué)生歸納“出生是事實，死不必急于求成”，并對其內(nèi)涵進行分析。

在“究”的過程中，因不同的學(xué)生會對文本有不同的理解，教師此時不必要求統(tǒng)一，而要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由，這樣方可增強學(xué)生對文本的體驗。尤其是一些富有爭論性的問題，更要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，集思廣益。

“探”講究的是過程，“究”追尋的是“為什么”。在高中語文閱讀教學(xué)中，唯有讓學(xué)生經(jīng)歷過程，知道“什么”，在教師的點撥下，明白“為什么”，這樣才能讓學(xué)生真正讀懂文本，獲得理解。實施探究性閱讀，教師要充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到閱讀過程中，這樣效果才會更好。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué)（222121）