王曉云

【摘要】近兩年，微課大賽在全國各地如火如荼地進(jìn)行著，筆者因多次參加微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用大賽，先后觀摩過許多優(yōu)秀的微課作品，也聆聽了不少專家關(guān)于微課制作的講座，逐漸有了一些自己的心得體會(huì)。本文就微課的制作發(fā)表本人的一些淺見。

【關(guān)鍵詞】微課；設(shè)計(jì)；精雕細(xì)琢；精品

目前微課的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛，行政的推動(dòng)使得微課作品是一哄而上。而數(shù)量龐雜的微課作品卻是質(zhì)量良莠不齊，效果并不十分理想。面對(duì)此種情況，本人覺得可以從以下幾個(gè)方面突破。

一、標(biāo)題名稱必須精心擇定

一個(gè)好的微課標(biāo)題不一定非得標(biāo)新立異，但應(yīng)該能夠有效吸引受眾的目光，讓受眾愿意主動(dòng)去點(diǎn)擊它。一個(gè)好的微課標(biāo)題是一個(gè)微課作品最終成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

筆者曾經(jīng)制作了一個(gè)微課，微課內(nèi)容講述的是中國古代建筑屋頂上的構(gòu)件之一：脊獸，剛開始給微課擬定的標(biāo)題就是《脊獸》，但后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題根本無法吸引學(xué)生的目光，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)古代建筑構(gòu)件的好奇心，無法激起他們對(duì)中國古代建筑深入了解的欲望。后來筆者將微課的標(biāo)題根據(jù)古建行行話的說法改成了《走投無路》，這個(gè)標(biāo)題成功吸引了學(xué)生的注意力，后來的微課的應(yīng)用調(diào)查報(bào)告也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。可見精雕細(xì)琢出一個(gè)好的微課標(biāo)題是何等的重要。

二、微課用語需要反復(fù)推敲

筆者在觀摩過不少微課的作品后發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的微課作品是以講授知識(shí)為主的，講授者語言單調(diào)、平鋪直敘，他們只是將知識(shí)講授從傳統(tǒng)的教室當(dāng)中搬到了視頻中。這種微課根本無法吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注。如果能在微課的語言中適當(dāng)注入一些幽默的元素，讓學(xué)生在笑聲中記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這就可以說是一個(gè)成功的微課。因此作為微課的設(shè)計(jì)者，必須對(duì)微課用語進(jìn)行反復(fù)推敲，讓語言生動(dòng)、幽默起來。

在筆者的《走投無路》這個(gè)微課中，有些脊獸的名稱的寫法和讀法都比較生僻，要想讓學(xué)生記住并非易事。因此，在撰寫文本時(shí)筆者就采用了一些相對(duì)比較幽默的語言，例如將“行什”稱為保安隊(duì)長，“獬豸”稱為測(cè)謊儀等。這些生動(dòng)形象的比喻極大地加深了學(xué)生對(duì)脊獸的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生表示在觀看了一次作品之后就能夠準(zhǔn)確說出脊獸的寓意。

另外，在語言上還要注意盡可能的親切，語言體系要將面對(duì)整體班級(jí)的授課轉(zhuǎn)化成一對(duì)一的輔導(dǎo)。例如在微課中不應(yīng)使用“大家好！”，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成“你好！”，這樣可以營造出單獨(dú)輔導(dǎo)的語境氛圍。

三、錄制聲音需準(zhǔn)確把控

如今有些微課采用的是“只聞其聲不見其人”的方式，也就是教師不出現(xiàn)在畫面當(dāng)中，而采用旁白式的講解方式，畫面中只有單純的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這樣一來，講授者對(duì)聲音的把控就顯得非常重要，包括對(duì)語音、語調(diào)的處理、對(duì)講話節(jié)奏的把控、對(duì)情感的處理等。

如果一個(gè)講授者采用的是平鋪直敘，聲音毫無張力可言，那么只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，失去繼續(xù)觀看下去的耐心。反之，如果這個(gè)講授者的聲音中充滿著感情，語速恰當(dāng)，節(jié)奏把控得很好，那么學(xué)生就愿意一直聽下去。這也就不難理解，為什么現(xiàn)在有一些微課的參賽作品會(huì)去邀請(qǐng)一些專業(yè)的配音員進(jìn)行配音了。專業(yè)的配音員那充滿著磁性的聲音確實(shí)能為整個(gè)參賽作品增色不少。雖然我們平常的微課制作不可能邀請(qǐng)專業(yè)的配音演員，但是我們可以盡自己的最大能力做好，可以請(qǐng)身邊比較有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行指導(dǎo)，而后再反復(fù)練習(xí)，最終一定可以給微課配出較好的聲音。

四、精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)

有的老師在制作微課時(shí)喜歡開門見山，直接進(jìn)入重點(diǎn)的講解或者演示，雖然知識(shí)點(diǎn)講出來了，但是效果不一定好。不少中職的學(xué)生在知識(shí)的接受上本身就存在一定的不足，如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再枯燥乏味，那么效果肯定會(huì)相對(duì)較弱。但是，如果我們的教師在微課中適當(dāng)?shù)剌o以一些故事情節(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)通過故事傳達(dá)出來，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，這樣學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果肯定會(huì)好很多。

在筆者所制作的《走投無路》這個(gè)微課當(dāng)中，筆者就適當(dāng)?shù)厝谌肓艘恍┕适?，例如齊緡王逢兇化吉的小故事，就讓學(xué)生輕而易舉地記住了脊獸的領(lǐng)路人的名字和其深刻的寓意。微課雖然簡短，但構(gòu)思卻不簡單，設(shè)計(jì)者不僅需要營造情境，還需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一些故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣才能加深學(xué)生的印象。

五、巧設(shè)問題，促進(jìn)互動(dòng)

如果說一個(gè)微課只有老師的單向傳輸，而沒有與學(xué)生互動(dòng)的微課，就不能促進(jìn)學(xué)生有深度、有廣度的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就只能停留在比較粗淺的視覺感官層面。因此，一節(jié)好的微課，必定是包含了精心設(shè)計(jì)的問題的一個(gè)微課。問題的提出可以采用口頭提問的方式，也可以采用字幕的方式。問題也不僅僅局限于視頻中，也可以通過導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單等形式留到視頻外讓學(xué)生去完成。教師要盡可能通過問題的提出，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。只有包含了精心設(shè)計(jì)的問題的微課，才能與受眾互動(dòng)，才能激發(fā)受眾去思考。

六、合理利用時(shí)間，最大化發(fā)揮微課有效性

現(xiàn)在的微課大賽明確規(guī)定微課的時(shí)長必須控制在5至10分鐘之間，之所以規(guī)定這個(gè)時(shí)長是因?yàn)榻?jīng)過研究表明，這個(gè)時(shí)間長度符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺的駐留規(guī)律，更利于學(xué)生集中注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不至于感覺到疲倦。因此，每一個(gè)微課制作者都應(yīng)該把微課的時(shí)間控制在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)。

雖然微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來講時(shí)間比較短暫，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，微課也應(yīng)該當(dāng)是一個(gè)完整的教學(xué)過程，不能因?yàn)闀r(shí)間短，而讓教學(xué)的過程變得支離破碎。

當(dāng)然微課要在較短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)講清講透，作為微課的設(shè)計(jì)者需要考慮的問題遠(yuǎn)不止如此，例如視頻畫面的質(zhì)感、教學(xué)方法的運(yùn)用、制作工具的選擇等，這些都需要微課的制作者去精心擇定。只有精雕細(xì)琢，才成就微課佳品。