李碩

【摘要】教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，給予幼兒自由選擇、自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在本園自主游戲探究的大背景下，我將最基本的原始布料投入到本班的自主游戲活動(dòng)中，開展了玩一玩布藝的自主活動(dòng)，孩子們從好奇到自給自足，一個(gè)由孩子們自己搭建的游戲樂園，就此呈現(xiàn)了。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 布藝超市 游戲

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0031-02

在創(chuàng)意性區(qū)域開放時(shí)，我?guī)砹艘幌洳煌馁|(zhì)的布料，組織了“布藝超市”游戲，孩子們分外積極投入。一開始大家在對(duì)布這一材料的用途上還較為狹隘，都是漫無目的的拼拼剪剪，但經(jīng)過幾次的摸索和討論，他們不再僅限于反復(fù)操作已知的東西，開始了新的，更加大膽大面積的創(chuàng)造和改造。有的孩子來到“布藝超市”前拿起籃子就快速的挑選起自己所需的布料和材料，很快的來到“飛速健身房”，做起了毽子和圍起了健身活動(dòng)范圍區(qū)。有些孩子甚至能準(zhǔn)確的報(bào)出布料的材質(zhì)名稱，并會(huì)告訴我準(zhǔn)備用這布料做什么。

“布藝超市”的投入到融入孩子的每一個(gè)區(qū)域游戲之中，這期間孩子不僅收獲了無數(shù)的快樂，更是激發(fā)了他們無限的潛能。在此我有以下幾點(diǎn)體會(huì)和反思：

一、理念的轉(zhuǎn)變，自主游戲的真正主角

“布藝超市”的來源其實(shí)是一個(gè)蛋糕。為了美化教室的娃娃茶吧，我用布做了一個(gè)小蛋糕，可沒想孩子們對(duì)它卻是興趣十足，不停的圍著我問這是什么做的？為什么布能做蛋糕？從而我想到了把布給孩子們玩一玩，看看他們會(huì)玩出什么不一樣的玩法。

1.自主搭建

以往我們教師對(duì)于材料的投放和玩法心里都是有所預(yù)設(shè)的，甚至連步驟都已經(jīng)替孩子們規(guī)劃好了，但這一次，我改變了以往教師玩區(qū)域玩材料的想法，把決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)全權(quán)交還到孩子自己手中，我只為孩子提供了一個(gè)大環(huán)境和機(jī)會(huì)，至于里面如何搭建，那還得聽從孩子們自己的安排和見解。在玩的過程中孩子們完全自由的選擇材料，自主的決定用途，讓他們自己制定游戲規(guī)則，自己搭建了一個(gè)全新的區(qū)域“布藝超市”，從而真正的做到有孩子們自己決定要什么、做什么、玩什么、怎么玩。

2.耐心等待

而教師需要做的就是耐心等待，等待孩子們?cè)谟螒蜻^程中自發(fā)產(chǎn)生的需求。教師在讀懂孩子需求后，進(jìn)行增減相應(yīng)的物品。再則是等待孩子們生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意的提高，教師適當(dāng)?shù)慕o與一些提示和幫忙梳理孩子們的思維，但絕不是一味的拔苗助長(zhǎng)。從玩什么，怎么玩，需要什么，怎么配合，都是孩子們自主決定，而教師在游戲的全過程中只是一個(gè)輔助者，支持者。從而做到把游戲的快樂和游戲的本身真正的歸還給孩子，讓孩子成為自主游戲的真正主角。

二、方法的更新，自主推進(jìn)游戲進(jìn)程

自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒才是游戲的主導(dǎo)，所有的游戲都應(yīng)有自主性。但如何讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)是很多教師所苦惱的，放手還是不放手是一個(gè)世紀(jì)難題，但在此次游戲中，我卻好像找到了這個(gè)世紀(jì)難題的答案。

1.真放手，隱支持

所謂“真放手”，顧名思義，教師把游戲的主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，從構(gòu)建到運(yùn)用，全部讓幼兒自己去實(shí)踐和調(diào)整，在整個(gè)過程中，教師盡量不預(yù)設(shè)，不干預(yù)。而教師真正要做的是“隱支持”。所謂的“隱支持”就是將觀察后直接的、大范圍的支持行為，轉(zhuǎn)變?yōu)殡[身的?！半[支持”可隱于語(yǔ)言，如“你自己想想還能用什么替代它呢？你能在哪里可以找到你想要的材料？”等。隱于行動(dòng)，如和幼兒一起制作，一起討論，成為他們的“下手”，而不是“上司”。隱于游戲，如跳繩、踢毽子等。在教師細(xì)心觀察幼兒的游戲過程和解讀幼兒行為的基礎(chǔ)之上，再適時(shí)的不露痕跡的進(jìn)行一些指導(dǎo)，給予一些材料或創(chuàng)意的輔助支持。

2.手拉手，一起走

拉手，體現(xiàn)的是教師和幼兒的平等，尊重幼兒的自主權(quán)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，而不是強(qiáng)制的、權(quán)威的牽引。這里的拉手包括大手拉和小手拉。大手拉指的是師幼互動(dòng)，集體游戲和集體討論。教師負(fù)責(zé)“拉”出一個(gè)話題或創(chuàng)意，整個(gè)過程孩子還是主角，整個(gè)環(huán)境是建立在平等探討之下的，最后教師再進(jìn)行梳理和匯總。第二個(gè)拉則是小手拉，指的就是孩子們自己。在游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小問題和大挑戰(zhàn)，我組織了一個(gè)個(gè)小分隊(duì)，輪流負(fù)責(zé)各個(gè)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子自己解決問題。在這過程中孩子學(xué)會(huì)了合作、分工，自己解決問題。

三、材料的運(yùn)用，區(qū)域間的互相滲透

“布藝超市”打破了以往區(qū)域和材料的固定、獨(dú)立的使用，在每一個(gè)區(qū)域中都出現(xiàn)了利用“布藝超市”中的材料制作或替代的物品，使得原本獨(dú)立的一個(gè)個(gè)區(qū)域被編織成了一個(gè)個(gè)相互之間有所滲透和關(guān)聯(lián)的大區(qū)域。

四、情感的升華，從體驗(yàn)到品質(zhì)的觀察

自主游戲的創(chuàng)設(shè)更多的是尊重幼兒個(gè)體本身，給予足夠的自由去體驗(yàn)游戲帶給他們的快樂。比起以往的教科書式的游戲，孩子更樂意去嘗試自己搭建的游戲。在這自己搭建的游戲中，孩子除了體驗(yàn)到游戲的快樂之余，更是深深感受到了什么叫作“自己動(dòng)手，豐衣足食”的成就感。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域游戲中缺少的物品是由自己設(shè)計(jì)并完成的時(shí)候，孩子們臉上那難以掩飾的自豪和滿足感是這么的真實(shí)，這種滿足感促使他們不怕困難，養(yǎng)成了堅(jiān)持的好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.