張秀霞　李哲

一、“工匠精神”提出的背景

2014年，習(xí)近平總書記曾在全國職業(yè)教育工作會議上就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示。他指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。其中，總書記所說的“勞動光榮、技能寶貴”，筆者認(rèn)為此即是職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸的一個良好開端。

2015年，習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中指出：“一切勞動者，只要肯學(xué)肯干肯鉆研，練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，就能立足崗位成長成才，就都能在勞動中發(fā)現(xiàn)廣闊的天地，在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂。”這或可理解為，總書記又一次對“工匠精神”予以肯定，我國古代享譽世界的文明古國的“工匠精神”呼之欲出。

2015年8月國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，明確了從制造大國邁向制造強國的時間表、路線圖，提出2025年邁入制造強國行列，2035年制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平。從邁入制造強國行列，到制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平，是發(fā)展水平上的跨越，也是我國綜合實力的標(biāo)志。實現(xiàn)這一跨越，需要積累雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要倡導(dǎo)和弘揚一絲不茍、精益求精、一以貫之的“工匠精神”。

2015年“五一”期間，一組名為《大國工匠》的特別節(jié)目在央視熱播，歌頌“以勞動托起中國夢”的勞動者，引發(fā)了全社會對“工匠精神”的高度關(guān)注。從“制造大國”走向“制造強國”，人們看到了“工匠精神”的高尚追求和內(nèi)在價值。

“工匠精神”首次寫入了政府工作報告。2016年全國兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提到，2016年重點工作之一，是加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強持續(xù)增長動力。鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。作為行業(yè)辦學(xué)的絕大部分高職院校，其人才培養(yǎng)則與行業(yè)企業(yè)的市場崗位需求息息相關(guān)。至此，“工匠精神”已躍然于紙上，漸成熱詞。無論是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，還是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，抑或是實現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)，這一精神都被看作是原動力之一，且職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，并承載著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起，進而對經(jīng)濟發(fā)展和科技進步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

2016年5月8日，全國“職業(yè)教育活動周”在天津舉行。其活動主題為“弘揚工匠精神，打造技能強國”。中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在開幕式講話中強調(diào)：要教育學(xué)生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信，精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的生力軍。“工匠精神”，讓職業(yè)教育有了“靈魂”， 這是職業(yè)教育呼喚“工匠精神”再一次有力的詮釋。

二、“工匠精神”的含義

“工匠”是有工藝專長的匠人，“精神”是指人的意識、思維等，“工匠精神”即工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。 工匠要做工、出活，即通過改造客觀世界來體現(xiàn)自身的價值；工匠在一定的精神指導(dǎo)下工作，在改造客觀世界中獲取新的認(rèn)識，如此從認(rèn)識到實踐、從實踐到認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以致無窮，不僅在制造上不斷精進，而且在認(rèn)識上不斷升華，以致達于物我兩忘、天人合一的至高境界。工匠精神的核心是一種敬業(yè)精神，一種極致的職業(yè)素養(yǎng)。無論從事何種職業(yè)，只要秉持這種精神，就能取得不凡的成就。在眾多企業(yè)中，“工匠精神”在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人與員工之間形成了一種文化與思想上的共同價值觀，并由此培育出企業(yè)的內(nèi)生動力。工匠精神不是口號，它存在于每一個人身上、心中。蘋果的成功據(jù)說就是因為喬布斯、喬納森等人的“工匠精神”，魅族號稱以“工匠精神”做手機。大凡國內(nèi)外制造業(yè)大廠，無一不以此為立身發(fā)展之根本。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型專業(yè)人才。職業(yè)素養(yǎng)，則包含職業(yè)技能、職業(yè)精神兩大層面。職業(yè)精神，是指人們在對職業(yè)理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等要素。目前國內(nèi)的高職院校對學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，雖達成部分共識，卻依然沒有提高到足夠的重視程度。

作為職業(yè)精神的重要內(nèi)容之一——“工匠精神”是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。德、日等制造業(yè)強國都充分認(rèn)識到其價值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。此外，在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，企業(yè)越來越看重職業(yè)院校畢業(yè)生除技能之外的職業(yè)精神，尤其是職業(yè)態(tài)度。事實上，在職業(yè)教育中融入工匠精神順應(yīng)了國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，符合國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)口，提高中國制造服務(wù)水平，實現(xiàn)制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，需要卓越工程師的創(chuàng)新性創(chuàng)造性腦力勞動，需要更多的高技能人才，需要這樣的“工匠精神”。然而現(xiàn)實是，當(dāng)前我國職業(yè)教育“工匠精神”養(yǎng)成明顯不足，聯(lián)想到瑞士、德國、日本等制造業(yè)強國，這些頂級企業(yè)“術(shù)業(yè)有專攻”，立足本行，心無旁騖，在某一細(xì)分產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢，最終成為各自領(lǐng)域的排頭兵。而我國雖然我們具有“庖丁解?！?、魯班、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻被“差不多就行”這樣一種不思創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度所占據(jù)，長此以往“工匠精神”的沒落和消亡就在所難免。令人擔(dān)憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度還會對職業(yè)院校的辦學(xué)理念和學(xué)生的價值觀、人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。多年來的優(yōu)先保證就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向，也在一定程度上導(dǎo)致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，甚至在片面追求升學(xué)等方面走了彎路，需要得到及時的糾偏。當(dāng)前我國職業(yè)教育本身也存在一些問題。

首先是辦學(xué)相對規(guī)模仍顯不足。今年是《職業(yè)教育法》頒布實施20周年，中國近現(xiàn)代職業(yè)教育誕生150周年。我們有著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。數(shù)據(jù)顯示，目前中國有職業(yè)院校1.3萬所，在校生超2800萬人，其中中職學(xué)校近1.2萬所，年招生630萬人，在校生超過1800萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的44%和43%。高職院校1327所，年招生320萬人，在校生超過1000萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高等教育的47%和40%，高職院校每年為各個行業(yè)輸送近1000萬技術(shù)技能人才，培訓(xùn)從業(yè)人員上億人次，釋放出巨大的人才紅利。但是，與西方發(fā)達國家相比，差距仍大。例如，在德國、瑞士、奧地利、比利時等國家，選擇接受職業(yè)教育的適齡學(xué)生占比超過了70%，而在瑞士，更有“全民辦職教”之說。

其次是層次結(jié)構(gòu)不夠健全。早在20世紀(jì)70年代，德國、瑞士、美國、日本等發(fā)達國家就逐步建立起了從中職、?？频郊夹g(shù)學(xué)士、碩士、博士的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育體系。但我國的高職院校一直停滯在?？茖哟吻覠o權(quán)授予專業(yè)學(xué)位，同時薪酬、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)等都不同程度與本科畢業(yè)生有較大差距，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

其實，除了職業(yè)院校和企業(yè)共同努力，我們還迫切需要加強頂層設(shè)計，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面國家需要通盤考慮職業(yè)教育的創(chuàng)新改革、完善榮譽體系的獎賞激勵，以及厚植文化土壤，大幅提高技術(shù)工種的勞動收入，讓職業(yè)教育成為民眾普遍認(rèn)為有尊嚴(yán)、有前途、有實惠、有幸福感的教育形式和出路；讓工匠們受人敬重、體面工作，成為職業(yè)院校學(xué)生心目中的偶像；保證工匠們不為基本生計所困，潛心無憂鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”，這才是民族希望所在。

四、職業(yè)教育“工匠精神”養(yǎng)成的現(xiàn)實意義

（一）“工匠精神”是制造強國的旗幟

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要“工匠精神”；從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”需要重塑工匠精神。制造強國，不僅是提升產(chǎn)業(yè)水平的問題，更承載著用綜合實力領(lǐng)先的強國夢想。因而積極推進制造強國戰(zhàn)略實施，早日實現(xiàn)“兩個一百年”中國夢想，意義非凡。 從邁入制造強國行列，到制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平，是發(fā)展水平上的跨越，也是我國綜合實力的標(biāo)志。實現(xiàn)這一跨越，需要積累雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要倡導(dǎo)和弘揚一絲不茍、精益求精、一以貫之的“工匠精神”。

（二）工匠精神是企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障

2016年5月13日《2015中國制造強國發(fā)展指數(shù)報告》發(fā)布。在新聞發(fā)布會上，清華大學(xué)副校長、中國工程院院士尤政一連甩出5句“狠話”來形容當(dāng)前我國制造業(yè)的“大而不強”?！秷蟾妗凤@示，當(dāng)前，美國處于制造強國第一方陣；德國、日本處于制造強國第二方陣；中國和英國、法國、韓國等位于制造強國第三方陣。據(jù)統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586家，其中日本3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家。研究發(fā)現(xiàn)，長壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神—工匠精神。工匠精神是德國企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求。

（三）工匠精神是職業(yè)教育自身生存、發(fā)展的需要

職業(yè)院校以立德樹人為根本、以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，必須重視企業(yè)的人才需求。根據(jù)對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心。他們幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成。因此，職業(yè)院校在加強培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，還應(yīng)高度重視對學(xué)生職業(yè)精神的塑造和培養(yǎng)。而加強學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)也是職業(yè)院校自身發(fā)展的需要。職業(yè)院校畢業(yè)生在社會上的認(rèn)可度代表著學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，職業(yè)院校必須以市場為導(dǎo)向，重視對學(xué)生職業(yè)精神，尤其是工匠精神的培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，以畢業(yè)生的良好社會聲譽實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。事實證明，具備良好工匠精神的職業(yè)院校學(xué)生更受企業(yè)的青睞，他們在實現(xiàn)自身發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的同時，也反過來促進了職業(yè)院校的生存和發(fā)展。

（四）工匠精神是學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要

作為一種職業(yè)精神，工匠精神對從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。一個具備良好職業(yè)精神的人能增強自身的就業(yè)競爭力，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功。企業(yè)在人才招聘時往往強調(diào)“工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、能吃苦，具有某項或多項特殊技能”?？梢姡瑖?yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)精神對企業(yè)而言是至關(guān)重要的。

職業(yè)教育是培養(yǎng)市場所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育。職業(yè)教育或許不能直接教出大國工匠，但它肩負(fù)著把工匠的技藝和精神傳遞給學(xué)生的責(zé)任。對于學(xué)生來說，最直接的精神源泉就是教育本身?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的職業(yè)理想，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。在塑造學(xué)生職業(yè)精神時，若能強化其工匠精神的培養(yǎng)，將極大地提高其人力資本的附加值，促進學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。因此職業(yè)教育呼喚工匠精神，更需要傳承工匠精神。

五、職業(yè)教育工匠精神的養(yǎng)成措施

“工匠精神”的培養(yǎng)分為職前和職中兩個階段，場所分別在職業(yè)院校和企業(yè)。在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，職業(yè)院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，對學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)。為了讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，國家相繼出臺了一系列制度、措施，建立了職業(yè)學(xué)校質(zhì)量報告制度、中職就業(yè)報告制度、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實施職業(yè)院校管理水平提升計劃，全面提高了職業(yè)教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化和精細(xì)化。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》及全國高職高專校長聯(lián)席會議 2016年年會上提出的“堅持立德樹人，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平；堅持服務(wù)導(dǎo)向，提升服務(wù)國家發(fā)展和群眾需要的能力；堅持產(chǎn)教融合，強化校企協(xié)同育人；堅持改革創(chuàng)新，激發(fā)高職院校辦學(xué)活力；堅持開放辦學(xué)，擴大職業(yè)教育國際影響；堅持齊抓共管，營造良好的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境；堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，為創(chuàng)新發(fā)展提供堅強的政治保證” ，更是成為職業(yè)教育培養(yǎng)和傳承工匠精神的行動指南。

（編輯/劉佳）