張志蘭

生態(tài)理論注重從可持續(xù)發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)多種要素的聚合和相互發(fā)展，是基于個(gè)體發(fā)展需要基礎(chǔ)上的一種相互協(xié)調(diào)和融合。運(yùn)用生態(tài)理論從教材資源活化、過程互動(dòng)探知和情景展示中探討語文課堂教學(xué)優(yōu)化，能夠使學(xué)生在競(jìng)相發(fā)展和主動(dòng)展露的過程中獲得語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。用生態(tài)理論活化語文教學(xué)，更能使學(xué)生在主動(dòng)開闊認(rèn)知視野和思維的過程中找到更多有價(jià)值的信息內(nèi)容，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、挖出教材“活點(diǎn)”，開闊視野

入選語文教材的文章都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的作品。找出每篇文章中值得深思和揣摩的地方，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)與作者、情境、人物用心對(duì)話的過程中品出言外之意和弦外之音。這不僅能起到原汁原味解讀作品的作用，更能使教材成為“源頭活水”，幫助學(xué)生找到探究切入點(diǎn)。

挖出教材活點(diǎn)，能使得教材產(chǎn)生一定的“漣漪效應(yīng)”。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》，不妨緊扣課文樸質(zhì)感人的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的“可圈可點(diǎn)”之處，讓學(xué)生帶著放大鏡去找出其中的細(xì)枝末節(jié)。有的學(xué)生找出了可悲之處：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！闭J(rèn)為，歲歲年年人不同，道出了物是人非的滄桑，給人以無比悲痛之感。透過一些活點(diǎn)來整理相應(yīng)的教材，定能使學(xué)生在主動(dòng)與教材文本對(duì)話的過程中獲得更多的滿足感和好奇感。

圍繞教材的生成點(diǎn)，多結(jié)合學(xué)生的關(guān)注要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄篩選相應(yīng)詞匯信息的過程中搜集整理，更利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)突出關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性，多給學(xué)生更多的指導(dǎo)和提示，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理中捕捉相應(yīng)的信息，利于他們?cè)谧晕翌A(yù)學(xué)探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩內(nèi)容。

二、注重集體“商討”，博采眾長

集體智慧不可忽視，集體能動(dòng)性不可小覷。運(yùn)用任務(wù)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，能使學(xué)生在集中學(xué)習(xí)目標(biāo)方向和具體要求的過程中集思廣益。運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的眼光審視學(xué)生的集體探學(xué)行為，能使他們?cè)谙碛凶銐虻臅r(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探知的過程中博采眾長，提高自我探學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)注重集體商討，讓學(xué)生在七嘴八舌的探究中知其然。

運(yùn)用小組討論模式活化課堂教學(xué)，會(huì)使課堂更富有動(dòng)感。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可要求學(xué)生圍繞“這幾天心里頗不平靜”去思考：此文是基于怎樣的時(shí)代背景描述的？作者不平靜的心情又是怎樣釋懷和排遣的？作者描述的一些景物是如此的富有詩情畫意，與散文的表達(dá)主題有著怎樣的聯(lián)系？結(jié)合此文的教學(xué)要求，不妨建議學(xué)生從樸素美、凝練美、音樂美、修辭美的角度來審視剖析相應(yīng)問題。很多學(xué)生運(yùn)用小組討論的方式，結(jié)合散文的寫作背景探討作者真實(shí)的內(nèi)心世界，并從相應(yīng)的提示中篩選有效短語。圍繞討論交流，教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、表達(dá)主題、思想情感等主動(dòng)說出自己的理解感悟，交流在碰撞的過程中定會(huì)產(chǎn)生耀眼的光芒。

注重集體商討，能使學(xué)生在各言不同的過程中形成爭論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行探討。教師多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，主動(dòng)給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)他們?cè)谧晕一卮鸷椭鲃?dòng)交流的過程中找到生成點(diǎn)，更利于其在集思廣益的過程中獲得新鮮的思想和獨(dú)到見解。遵從學(xué)生的不同意見， 多給他們自我調(diào)適和修正的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入揣摩的過程中發(fā)現(xiàn)不同，有更多不一樣的收獲。

三、情景活動(dòng)“創(chuàng)設(shè)”，展示個(gè)性

帶著好奇和創(chuàng)意的語文教學(xué)必然充滿生機(jī)活力，也是學(xué)生增長知識(shí)和展示自我的重要載體。將教材活化成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，不僅能幫助學(xué)生走出依賴聽講的封閉式學(xué)習(xí)境地，更能使他們?cè)谥鲃?dòng)展示的過程中“學(xué)以致用”。帶著個(gè)性創(chuàng)意學(xué)習(xí)語文，更能激活學(xué)生旺盛的潛能和動(dòng)力。

運(yùn)用情景活動(dòng)活化教學(xué)過程，利于學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我。如在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，我讓學(xué)生通過拍攝“微電影”的形式，就“李密不能接受晉武帝征召的苦衷”主動(dòng)表達(dá)自己的一些獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生以微電影中感人的情景活動(dòng)為基礎(chǔ)，扮演了李密、祖母、晉武帝等角色，圍繞“煢煢孑立，形影相吊”的孤獨(dú)感人場(chǎng)景，運(yùn)用動(dòng)作、肖像、語言等多種描寫展示自己的內(nèi)心活動(dòng)。這些情景活動(dòng)，能使學(xué)生有更多自由發(fā)揮想象的空間，使得文本教學(xué)更有深度和廣度。結(jié)合這些情景活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠圍繞相應(yīng)的內(nèi)容主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)意，為建構(gòu)和諧課堂文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓教材內(nèi)容鮮活和生動(dòng)起來，更能吸引學(xué)生的注意力。多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意，從活動(dòng)中摘錄有效信息，能使他們?cè)诨?dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩，深化理解記憶，提高綜合運(yùn)用技能。

如前所言，基于生態(tài)理論前提的語文教學(xué)，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)性作用的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我調(diào)節(jié)和整合的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在不斷豐富認(rèn)知思維和視野的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生圍繞生態(tài)平衡，從教材資源、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，定能使得語文課堂熠熠生輝。

作者單位：江蘇省江陰長涇中學(xué)（214411）