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        留學(xué)生約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學(xué)策略

        2017-08-01 00:14:01郭曉瑋鄒春宇
        關(guān)鍵詞:方位詞偏誤語料

        郭曉瑋,鄒春宇

        (1. 天津天獅學(xué)院 外國語學(xué)院,天津 301700;2. 南開大學(xué) 文學(xué)院,天津 300071)

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        留學(xué)生約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學(xué)策略

        郭曉瑋1,2,鄒春宇1

        (1. 天津天獅學(xué)院 外國語學(xué)院,天津 301700;2. 南開大學(xué) 文學(xué)院,天津 300071)

        本文統(tǒng)計分析了北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生使用約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的用例,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)有三類偏誤:誤加、誤代和錯序。偏誤產(chǎn)生的主要原因是:對現(xiàn)代漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全,造成約量表達(dá)選擇單一;對“上下、前后、左右”限制對象認(rèn)知不清,致使錯序出現(xiàn);對“上下、前后、左右”三者限制對象的差異辨別不清,造成彼此誤代。基于上述原因,提出三條相應(yīng)的教學(xué)策略:約量表達(dá)的個別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合;分解學(xué)習(xí)難點、降低學(xué)習(xí)難度,循序漸進(jìn);直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

        上下;前后;左右;偏誤;教學(xué)策略

        一、引言

        對舉方位詞“上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式,位于量值詞語之后,表示一種浮動、不定的量,即約量。但三者的約量限制對象(X)卻不盡相同,有些X只能作“上下、左右”的限制對象,有些X只能作“前后”的限制對象,但有些X又不能同時作“上下、左右”的限制對象。另外,約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”又與“大約”“大概”“幾”等其他約量表達(dá)手段,在語法、語義、語用上多有交叉重疊,凡此種種都給漢語作為二語學(xué)習(xí)者約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的習(xí)得制造了不小的困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中偏誤的出現(xiàn)。

        前賢時彥(張豫峰[1]、牛順心[2]、宋紅梅[3]、馬喆[4]、錢彬[5]等)曾就對舉方位詞“上下、左右、前后”的約量義進(jìn)行過深入探討,但這些研究大多屬于本體研究,研究的焦點主要集中于三者異同的對比上。雖然個別學(xué)者(如張豫峰[1]等)曾基于漢語二語學(xué)習(xí)者的偏誤用例,對表約量義的“上下、前后、左右”進(jìn)行過闡述,但囿于偏誤基數(shù)小,涉及面窄,以及先驗的“最大差異必定引發(fā)最多偏誤”觀念的影響,導(dǎo)致此類研究不能全面反映學(xué)習(xí)者真實的習(xí)得情況。同時,此類研究屬微觀研究,研究者未能從約量表達(dá)這一宏觀的語義語法范疇入手進(jìn)行深入研究。換言之,研究者只關(guān)注了“上下、前后、左右”之間的差異及其造成的偏誤,忽略了與其他約量表達(dá)方式的聯(lián)系,因此對漢語學(xué)習(xí)者約量表達(dá)技能的培養(yǎng)指導(dǎo)意義不大。

        鑒于此,本文基于擁有約 400 多萬字留學(xué)生漢語習(xí)得語料的北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫,對外國留學(xué)生使用約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的全部用例進(jìn)行搜索,并展開深入、全面的統(tǒng)計分析,總結(jié)偏誤類型,從約量表達(dá)的宏觀層面入手,挖掘偏誤原因,最終提出行之有效的教學(xué)策略。

        二、“X+上下/前后/左右”的偏誤類型

        (一)調(diào)查結(jié)果

        我們對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進(jìn)行了窮盡式搜索,共檢索出“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)216條,其中“X+上下”27條、“X+前后”15條,“X+左右”174條?!癤+上下”表約量的用例為0,“X+前后”表約量12條,其中1條為錯句;“X+左右”表約量的有162條,其中錯句有24條,具體統(tǒng)計結(jié)果見表1。

        表1 留學(xué)生約量義對舉方位詞使用情況

        由表1可知,一方面,漢語學(xué)習(xí)者未能完全掌握“X+上下/前后/左右”的約量義,仍有偏誤出現(xiàn),其中“X+前后/左右”偏誤率分別為8.3%①和14.8%,“X+上下”未出現(xiàn)偏誤,源于語料中未見其約量義用例。另一方面,漢語學(xué)習(xí)者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時存在不平衡現(xiàn)象,“X+前后/左右”有過度使用的嫌疑,“X+上下”有刻意回避的嫌疑?!癤+上下”約量義的出現(xiàn)率是0%,而“X+前后/左右”約量義的出現(xiàn)率分別高達(dá)80%和93%,其中尤以“X+左右”為最,“X+左右”占“X+上下/前后/左右”全部約量用例的80.5%,相當(dāng)于“X+上下/前后”總和的4倍。

        由此,我們推測“X+左右”約量義的使用有過度泛化之嫌。為了驗證這一假設(shè),我們對母語漢語者使用“X+上下/前后/左右”的情況進(jìn)行了調(diào)查,語料源自《圍城》《茶館》等十部現(xiàn)代漢語文獻(xiàn),調(diào)查結(jié)果見表2。

        表2 十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”的使用情況

        表3 十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”比例

        由上述三表可見,HSK動態(tài)語料庫與現(xiàn)代漢語十部文獻(xiàn)中的“X+上下/前后/左右”的使用存在較為顯著的差異。HSK動態(tài)語料庫中共出現(xiàn)“X+上下/前后/左右”216條,其中表約量義的有174條,約占總體的80.5%,而在十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”共出現(xiàn)299條,其中約量義有76條,只占其全部義項的25.4%。同時,HSK動態(tài)語料庫中,“X+前后”與“X+左右”約量義的出現(xiàn)率分別高達(dá)80%和93%,“X+上下”的約量義則為0,但是,現(xiàn)代漢語十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”約量義的使用率普遍較低,分別為3%、30%和37%。

        通過上述分析不難看出,留學(xué)生在習(xí)得“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)時,用法單一,以約量表達(dá)為主;同時,表現(xiàn)手段也較單一,以“X+左右”為主,有泛化之嫌。其原因不外乎留學(xué)生未能全面習(xí)得“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)的全部用法,同時語言表達(dá)手段不豐富,通常采取“一招走遍天下”的做法,用一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)所有相近語義。

        (二)偏誤類型

        基于以上統(tǒng)計分析,采用“表層策略分類”法(surface feature of strategy),根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對偏誤進(jìn)行描寫和分類。表4為“X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統(tǒng)計。

        表4 “X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統(tǒng)計

        漢語作為二語學(xué)習(xí)者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時,共出現(xiàn)了三種偏誤類型。

        1. 誤加偏誤

        指在上下文語境中不具備“上下、前后、左右”出現(xiàn)條件的,卻錯誤添加了,從而導(dǎo)致“上下、前后、左右”成為冗余成分的情況。這類偏誤是“前后/左右”的主要偏誤類型,“左右”的誤加偏誤約占22%,“前后”達(dá)到100%。

        例1 十年前左右,我見到一個朋友。②

        例2 我們已經(jīng)知道兩個月左右后她一定會去世的。

        例3 因為當(dāng)推銷員的經(jīng)歷不短,長達(dá)兩年左右,所以我已熟悉了最好的銷售方法。

        例1中的“十年前”本身就已經(jīng)是約量表達(dá)形式,有約量義,表示十年前某個不確定的時間點,再添加“左右”,與“前”并置,造成語義重復(fù),這種語義重復(fù)違反邏輯,因為“十年前”并不存在被“左右”限制的語義基礎(chǔ)。例2的情況與例1類似,“兩個月后”同“兩個月左右”都是約量表達(dá)形式,二者的共現(xiàn)也會造成不合邏輯的語義重復(fù)。針對這種情況,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)對“她去世”時間可能性大小的判斷,選擇其中一個時間表達(dá)形式進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)我們正常的心理分析,例3在“長達(dá)兩年”之后添加“左右”的原因有二,言者一方面試圖強調(diào)自己有較長的營銷經(jīng)歷,另一方面又力圖保證傳遞信息的真實性。但是我們認(rèn)為在一般的言語交際過程中,并非所有相關(guān)信息都要呈現(xiàn),言語表達(dá)的主要功能是完成交際任務(wù)。例3是一則應(yīng)聘簡歷,簡歷的主要功能是通過言語表述使得聘任者知曉應(yīng)聘者的基本情況,應(yīng)聘者具體的營銷經(jīng)歷是兩年零一個月,還是一年零十一個月,不是聘任者關(guān)心的信息,從這一角度審視,言者在“長達(dá)兩年”后添加的“左右”屬于冗余信息,同時“左右”的添加似有削減時間長度之感。另外,值得注意的是“兩年”本身就是個約量表達(dá)形式,具有表達(dá)約量的功能,不專指“二十四個月”,可理解為“接近兩年的時間”。從交際的角度審視,在言語交際的過程中,只要不影響交際,雙方都不會刻意地要求對方時間表達(dá)的精確性。由此,此句去掉“左右”既能完成言者試圖實現(xiàn)的交際目的,同時又符合言語交際的經(jīng)濟(jì)性原則。

        2. 誤代偏誤

        主要指將其他詞語誤用作“上下、前后、左右”或發(fā)生于它們?nèi)咧g的誤用的情況,如將數(shù)詞組合、“大約”、“前后”等約量表達(dá)形式誤用為“左右”。在我們所收集的語料中,誤代偏誤只出現(xiàn)于“左右”相關(guān)的語料中,且偏誤率極高,達(dá)61%。

        例4 那天前后您給我的零用錢都用光了。(“那天前后”改為“那幾天”)

        例5 在19世紀(jì)1804年左右買來的。(“左右”應(yīng)改為“前后”)

        例6 這次事件死了八個人左右。(“八個人左右”應(yīng)改為“七八個人”或“八九個人”或“大約八個人”)

        例7 小的時候去過兩次左右。(“兩次左右”應(yīng)改為“一兩次”或“兩三次”或“大約兩次”)

        現(xiàn)代漢語約量表達(dá)形式極其豐富,同時它們彼此語義、分布、功能又表現(xiàn)為交叉重疊的樣態(tài),這給漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者制造了極大的學(xué)習(xí)困難,常出現(xiàn)誤代的情況?!扒昂蟆蓖ǔV副饶骋粫r間稍前或稍后的時間,“前后”限制的對象通常具有較大的跨度,然而例4卻以“前后”限制“那天”,顯然以“那天”為參照數(shù)值的跨度較窄,不符合“前后”的語義要求,“幾”則正相反,符合較窄的跨度?!扒昂蟆焙汀白笥摇倍季哂行揎棔r間詞的功能,但“左右”不具備名詞的選擇性,“前后”則正好相反,由此例5中的“1804年左右”應(yīng)改為“1804年前后”。據(jù)我們常識推測,例6中“八個人左右”表達(dá)的實際含義應(yīng)該是“七八個人”或“八九個人”,從認(rèn)知的角度考量,在約量范圍如此狹小的情況下,通常人們會選擇相對精確,更經(jīng)濟(jì)的表達(dá)方式(數(shù)詞組合),而不會選擇相對復(fù)雜的表現(xiàn)形式(“左右”),例4也存在類似的情況。另外,如果言者使用“左右”是為了凸顯其主觀判斷,那么主觀性凸顯的“大約”要比客觀性凸顯的“左右”更適合。例7的情況與例6相類,此處不再贅述。

        3. 錯序偏誤

        主要指將“上下、前后、左右”與句中其他成分位置顛倒的情況。錯序偏誤在我們所收集的語料中也有出現(xiàn),偏誤率為17%。

        例8 根據(jù)他的介紹他已經(jīng)有五千左右張那時的CD,即1949年以前的快速旋轉(zhuǎn)的唱片,包括中國第一張唱片和世界第一張唱片。(“五千左右張”應(yīng)改為“五千張左右”)

        例9 我希望將來放假,可還有三個左右月。(“三個左右月”應(yīng)改為“三個月左右”)

        例10 那家雖然小,但是房間里有二十左右個人。(“二十左右個人”應(yīng)改為“二十個人左右”)

        對舉方位詞“上下、前后、左右”限制的對象是數(shù)量名短語,而非僅指向數(shù)或量,因此“上下、前后、左右”通常以黏著的形式后置于限制對象,而例8、9、10恰恰違反了“上下、前后、左右”的分布特點。

        三、“X+上下/前后/左右”的偏誤成因

        依據(jù)“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點及其功能可知,造成學(xué)習(xí)者上述偏誤的原因有如下幾個方面:

        (一)對漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全面,造成約量表達(dá)選擇單一

        漢語約量表達(dá)方式極其豐富,從有無標(biāo)記形式看,有標(biāo)記形式(大約、大概、上下、前后、左右等)眾多,也有無標(biāo)記形式(如數(shù)詞組合與年、月等時段類詞語);從主客觀的角度看,有主觀約量表達(dá)(如大約、大概等),有客觀約量表達(dá)(如上下、前后、左右等);從表義精確性強弱的角度看,有相對精確的約量表現(xiàn)形式(如數(shù)詞組合與年、月等時段類詞語),有相對模糊的形式(如上下、前后、左右等)。

        但是在對外漢語教學(xué)中,現(xiàn)代漢語約量表達(dá)通常不會系統(tǒng)地教授,多以零散的方式獨立呈現(xiàn),同時部分約量表達(dá)形式還沒有成為教學(xué)內(nèi)容,這就造成漢語學(xué)習(xí)者對漢語約量表現(xiàn)形式認(rèn)識不全面,不能識別并使用部分約量表現(xiàn)手段,如無標(biāo)記形式。然而“上下、前后、左右”卻通常是教學(xué)的重點,其中尤以“左右”為甚,漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行約量表達(dá)時,往往首選“上下、前后、左右”進(jìn)行表達(dá),從而造成誤代類偏誤的出現(xiàn)。甚至某些本身就具有約量義的詞語,但由于其約量義不太顯著,或?qū)W習(xí)者未能掌握其約量義,而誤加“上下、前后、左右”來表達(dá)約量義,從而造成約量表達(dá)形式的疊用,致使語義重復(fù)。

        (二)對“上下、前后、左右”三者的差異辨別不清,導(dǎo)致彼此誤代

        “上下、前后、左右”均以后置、黏附的形式,位于量值詞語之后表達(dá)約量義,但彼此間語義、分布、功能各有異同,情況復(fù)雜,學(xué)習(xí)者通常不能很好地辨別。加之教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者特別強調(diào)或關(guān)注“左右”較廣的適用范圍,相對忽略了“上下、前后”約量表達(dá)的獨特功能,從而導(dǎo)致“左右”使用的泛化。

        (三)對“上下、前后、左右”限制對象認(rèn)知不清,致使出現(xiàn)錯序

        “上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式,位于其限制對象之后,但個別漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行約量表達(dá)時,對“上下、前后、左右”的分布特點、限制對象認(rèn)知不清,只關(guān)注了對“數(shù)”或“量”的修飾,卻忽視了“數(shù)量名”整體的限制,從而導(dǎo)致使用 “上下、前后、左右”時出現(xiàn)錯序。

        四、“X+上下/前后/左右”的教學(xué)策略

        針對“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點、功能,漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“X+上下/前后/左右”時出現(xiàn)的偏誤類型、偏誤原因,加之“X+上下/前后/左右”在整個約量系統(tǒng)中所處位置,本文提出如下教學(xué)策略:

        (一)約量表達(dá)的個別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合

        學(xué)習(xí)者對漢語豐富的約量表達(dá)方式認(rèn)識不全面,約量表達(dá)選擇單一是造成偏誤產(chǎn)生的主要原因,偏誤率高達(dá)61%。針對這一情況,在教學(xué)中,教師一方面要在初級階段進(jìn)行約量表達(dá)的個別教學(xué),同時也應(yīng)在一定的階段進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué),明確各種約量表達(dá)形式的適用范圍,既不凸顯也不貶低某一種約量表達(dá)在言語交際中的地位,從而降低學(xué)習(xí)者約量表達(dá)選擇單一情況的出現(xiàn),尤其是“左右”的泛化,豐富學(xué)習(xí)者的約量表達(dá)方式。

        (二)分解學(xué)習(xí)難點,降低學(xué)習(xí)難度,循序漸進(jìn)

        教師在教學(xué)中或?qū)W生在學(xué)習(xí)中特別強調(diào)“左右”而較忽視“上下、前后”約量的廣泛性,是造成部分偏誤出現(xiàn)的原因之一,但不難發(fā)現(xiàn)此類偏誤在學(xué)習(xí)者實際使用中偏誤數(shù)量極低,對言語交際幫助卻十分顯著,因此我們認(rèn)為“上下、前后、左右”這種似乎“不完整”的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略是有利于教學(xué)的。針對這樣的情況,教師在初級階段可以充分利用這樣的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略,強調(diào)“‘左右’的普遍適用性”以及“‘前后’的時間限制對象”,暫緩“上下”的約量義教學(xué),到中高級階段再進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的知識補充,豐富學(xué)習(xí)者對“上下、前后、左右”的深入理解,從而使學(xué)習(xí)者可以分階段、循序漸進(jìn)、由易到難地學(xué)習(xí),逐步掌握“上下、前后、左右”的約量義。這樣的教學(xué)也符合漢語使用的實際情況。

        (三)直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

        學(xué)習(xí)者對“上下、前后、左右”限制對象的認(rèn)知不清,是導(dǎo)致錯序偏誤出現(xiàn)的原因。教師一方面要以直觀性的教學(xué)方式,例如利用圖示,呈現(xiàn)“上下、前后、左右”對量值詞語的限制;另一方面也要從認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解“上下、前后、左右”的限制對象,即其語義指向,從而使學(xué)習(xí)者可以從根本上認(rèn)識“上下、前后、左右”約量義,從而降低錯序偏誤的出現(xiàn)。

        五、結(jié)語

        本文基于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫,對外國留學(xué)生使用約量義對舉方位詞“上下、左右、前后”的全部實例進(jìn)行了全面的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)的偏誤有三類:誤加、誤代和錯序。偏誤產(chǎn)生的原因是:對現(xiàn)代漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全面,造成約量表達(dá)選擇單一;對“上下、前后、左右”限制對象認(rèn)知不清,致使錯序出現(xiàn);對“上下、前后、左右”三者限制對象的差異辨別不清,造成彼此誤代。針對漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的情況,本文提出了三條相應(yīng)的教學(xué)策略:約量表達(dá)的個別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合;分解學(xué)習(xí)難點、降低學(xué)習(xí)難度,循序漸進(jìn);直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

        注釋:

        ①盡管在北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中,“X+前后”只出現(xiàn)了一個錯句,但這并不能否認(rèn)這種錯誤的系統(tǒng)性,因為在其他語料中有類似的錯句出現(xiàn)。

        ②本文所有偏誤語料均取自北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫。

        [1]張豫峰.“x+前后/左右/上下”的分析[J].語言教學(xué)與研究,2004(3):30-36.

        [2]牛順心.對舉的方位復(fù)合詞[J].鄖陽師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2004(1):108-112.

        [3]宋紅梅.對稱式方位復(fù)合詞“前后/上下/左右”的認(rèn)知研究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2009(11):39-42.

        [4]馬喆,邵敬敏.論反義方位復(fù)合詞的約量表達(dá)[J].學(xué)術(shù)研究,2009(5):149-153.

        [5]錢彬,沈君莉.表估量“X+上下/前后/左右”的考察[J].現(xiàn)代語文(語言研究),2015(1):68-70.

        [責(zé)任編輯 亦 筱]

        2016-11-26

        天津天獅學(xué)院人文社科重點項目“認(rèn)知語言學(xué)視域下漢語約量范疇研究”(K2015007)

        郭曉瑋(1980— ),男,內(nèi)蒙古太旗人,講師,南開大學(xué)博士研究生,研究方向:對外漢語教學(xué)、漢語語法學(xué);鄒春宇(1980— ),女,黑龍江綏化人,講師,研究方向:對外漢語教學(xué)、語用學(xué)。

        H195

        A

        1008-6390(2017)04-0109-04

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