康傳梅

(重慶人文科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401524)

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中職英語(yǔ)多媒體閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
——基于重慶2所中職學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查

康傳梅

(重慶人文科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401524)

本文對(duì)重慶市2所國(guó)家示范性中職學(xué)校的多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足展開討論。數(shù)據(jù)分析顯示，目前存在的主要問(wèn)題包括：部分教師缺乏必要的CAI輔助教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂教學(xué)手段較為傳統(tǒng)；CAI課件使用不夠恰當(dāng)，為課件而課件的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；CAI輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效不夠顯著，師生互動(dòng)、人機(jī)交互的CAI閱讀教學(xué)模式還沒有建立起來(lái)；學(xué)校硬軟件設(shè)施還需進(jìn)一步完善等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

中職英語(yǔ)；多媒體閱讀教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)教學(xué)大綱》)[1]，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的任務(wù)是“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力”，同時(shí)，《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求：“學(xué)校要為英語(yǔ)教學(xué)配備必要的音像視聽設(shè)備和資料以及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。教師要利用、開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段。努力提供多介質(zhì)、多媒體、滿足不同層次教學(xué)需求的教材及數(shù)字化教學(xué)資源?！比珖?guó)各地中職學(xué)校也根據(jù)大綱的基本精神和各自的實(shí)際情況，積極利用和開發(fā)校本資源，進(jìn)行了形式多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，在不同程度上把多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，綜合運(yùn)用于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種多媒體教學(xué)，又稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，即CAI)，是以計(jì)算機(jī)為中心，集語(yǔ)音、圖像、視聽等媒介于一體，把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯等操作，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其獨(dú)特的功能有利于建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，圖文聲像并茂，直觀生動(dòng)，人機(jī)交互、信息共享，這種學(xué)習(xí)模式具有動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性的特點(diǎn)。

筆者對(duì)重慶市2所國(guó)家示范性中職學(xué)校的多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足展開討論，以期對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查目的和意義

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解重慶市中職學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如CAI的使用情況、師生的反饋意見、存在的主要問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)建議，這對(duì)充分利用信息化時(shí)代下計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，建立互動(dòng)式教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有重要意義。

2. 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象分為兩組，教師組為重慶市旅游學(xué)校和重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的42名英語(yǔ)教師，學(xué)生組抽取了這些教師所任教的2015級(jí)4個(gè)班級(jí)共185名學(xué)生，每校各2個(gè)班級(jí)。

3. 調(diào)查問(wèn)題及內(nèi)容

(1)教師卷：教師在閱讀課中使用多媒體教學(xué)的情況？是否能結(jié)合教材內(nèi)容適度開發(fā)一些教學(xué)課件？教師問(wèn)卷由10個(gè)問(wèn)題組成，涉及教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、使用課件的頻率和方式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式等內(nèi)容。

(2)學(xué)生卷：學(xué)生對(duì)多媒體英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的反饋意見？是否達(dá)到預(yù)期的目的？學(xué)生問(wèn)卷由15個(gè)問(wèn)題組成，涉及學(xué)生對(duì)CAI輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反饋意見，如CAI輔助教學(xué)的方式或手段、教學(xué)效果、開發(fā)課件、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)容。

兩套問(wèn)卷相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。

(二)數(shù)據(jù)收集與處理

兩套匿名問(wèn)卷調(diào)查于2016年5月同時(shí)進(jìn)行。教師卷共發(fā)放42份，回收40份，回收率為95%，全部是有效問(wèn)卷，有效率為100%。學(xué)生卷共發(fā)放185份，回收182份，回收率為98%，全部是有效問(wèn)卷，有效率為100%。課題組3名成員對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)收集與整理，兩套問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況如表1、表2所示。

表1 CAI閱讀課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)統(tǒng)計(jì)

表2 CAI閱讀課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)統(tǒng)計(jì)

三、數(shù)據(jù)分析

(一)學(xué)生卷

從表1來(lái)看，有如下較為顯著的數(shù)據(jù)特征：選擇“贊同”的比例達(dá)到35%以上的有6題，選擇“贊同”“基本贊同”兩項(xiàng)之和超過(guò)50%的有11題；選擇“不贊同”的比例達(dá)到35%的有9題。那么，如何理解這些數(shù)據(jù)特征呢？

題1-9是有關(guān)學(xué)生對(duì)CAI英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生持積極樂觀的態(tài)度對(duì)待這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但有些典型的數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注。題1試圖了解學(xué)生是否接受CAI英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)果顯示，75.8%的學(xué)生選擇了“贊同”或“基本贊同”，說(shuō)明大部分學(xué)生樂意接受CAI英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，但仍有24.2%的學(xué)生表示不贊同。這可能存在多種原因，如教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)設(shè)施方面等，這也提醒教師要恰當(dāng)使用和制作CAI進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。題4的“贊同”“基本贊同”兩項(xiàng)之和的比例最高，達(dá)到93.3%，學(xué)生特別贊同與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻及視頻課件能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這也符合青年學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生們比較喜歡集聲音、圖像于一體的多模態(tài)教學(xué)課件。題5-7是有關(guān)CAI閱讀教學(xué)的微觀層面，即學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，以及主題思想、文化含義等，超過(guò)50%的學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度，近一半的學(xué)生持否定態(tài)度，這也是教師應(yīng)該多反思的地方，即教師一定要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，利用和開發(fā)一些切實(shí)有效、寓教于樂的CAI英語(yǔ)閱讀課件，切忌為了課件而課件，以免達(dá)不到使用課件應(yīng)有的教學(xué)效果。題10考察了學(xué)生普遍反映的一個(gè)問(wèn)題：少數(shù)教師主要依靠出版社提供的統(tǒng)一課件進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒有時(shí)間、精力自己動(dòng)手制作一些短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充課件。題14表明，75.1%的學(xué)生認(rèn)為教師借助于CAI課件教學(xué)，“主要是教師講得多，學(xué)生練得少”，這也是國(guó)內(nèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)頑疾。在大部分中職學(xué)校英語(yǔ)課堂里，即使教師恰當(dāng)使用或自己制作了CAI課件，但課堂話語(yǔ)權(quán)還是牢牢掌握在教師手中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)、失語(yǔ)的狀態(tài)，探討式、互動(dòng)式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境依然沒有建立起來(lái)。

從學(xué)生的“不贊同”的選項(xiàng)來(lái)看，有7道題的比例超過(guò)35%，其中最值得關(guān)注的有2道題，即題9和題11，這兩題都是有關(guān)教師自己結(jié)合教學(xué)實(shí)際研制一些小型課件的情況，78.9%的學(xué)生認(rèn)為教師能結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)制作CAI課件，68.8%的學(xué)生認(rèn)為教師過(guò)多依賴CAI課件，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度，這些都是教師應(yīng)引起高度重視的問(wèn)題。

(二)教師卷

題1涉及有關(guān)CAI基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文字輸入、制作多媒體課件的必要知識(shí)，91.7%的教師選擇了“贊同”或“基本贊同”，說(shuō)明已具備了使用和制作多媒體課件的必要知識(shí)，可以較熟練地進(jìn)行CAI閱讀教學(xué)，但仍有8.3%的教師不熟悉CAI閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可能仍傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。題4表明，61.9%的教師主要依靠講授法進(jìn)行閱讀教學(xué)，很少使用多媒體課件。綜合學(xué)生卷題11和教師卷題4，我們看到，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)普遍現(xiàn)象：有的教師過(guò)于依賴CAI課件，甚至影響了正常的教學(xué)進(jìn)度；有的教師很少使用多媒體課件。教師卷題8表明，一半的教師認(rèn)為，“借助于CAI課件教學(xué)，未能達(dá)到互動(dòng)式課堂教學(xué)效果”，就此問(wèn)題師生基本達(dá)成了共識(shí)：教學(xué)雙方都應(yīng)積極參與，建立一個(gè)教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)、人機(jī)交互的CAI閱讀教學(xué)模式。

綜上所述，我們認(rèn)為CAI中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在以下一些問(wèn)題：

1.部分教師缺乏必要的CAI輔助教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)和制作課件的動(dòng)手能力；

2.部分教師教學(xué)理念較為落后，課堂教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，很難適應(yīng)信息化時(shí)代外語(yǔ)課堂教學(xué)的需要；

3.個(gè)別教師CAI課件使用不夠恰當(dāng)，為課件而課件的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；

4.CAI輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效不夠顯著，師生互動(dòng)、人機(jī)交互的CAI閱讀教學(xué)模式還沒有建立起來(lái)；

5.有的學(xué)校硬軟件設(shè)施還需進(jìn)一步完善，才能為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

四、相應(yīng)對(duì)策

(一)學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多模態(tài)媒介及課件制作的相關(guān)理論知識(shí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)綜合應(yīng)用了多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、超文本和知識(shí)庫(kù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用可以有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。CAI一般可分為計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)軟件和課程軟件三部分。其中，課程軟件反映了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化、虛擬化、合作化等特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能,通過(guò)圖像、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)(multi-modal teaching)主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)話語(yǔ)不再是“語(yǔ)言獨(dú)尊”的局面，因此，課堂教學(xué)就有多種模態(tài)來(lái)共同完成，如空間、凝視、聲音、手勢(shì)、聲勢(shì)、移動(dòng)、腔調(diào)、音樂、三維事物、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、表格、圖形、圖畫、動(dòng)畫等。[2]多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為，人類在交際中使用多模態(tài)還是為了達(dá)到有效的交際目的，一種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意圖，從而利用另一種或多種模態(tài)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達(dá)到更充分或盡量充分的表達(dá)意義，讓對(duì)方理解話語(yǔ)的目的。多模態(tài)教學(xué)具有交際功能、娛樂功能、強(qiáng)化和互補(bǔ)功能；在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候(教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象)，使用該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)及交際能力。

課件(courseware)指具有一定教育教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件。課件的主要作用是直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用人機(jī)交互模式的教學(xué)形式輔助課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課件具有突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，跨越時(shí)空局限，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面等幾大優(yōu)點(diǎn)。課件制作應(yīng)該遵循五個(gè)原則：1.興趣性原則，課件要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；2.實(shí)用性原則，課件的制作需要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，有利于學(xué)生充分獲取語(yǔ)言信息并能夠理解語(yǔ)言材料；3.針對(duì)性原則，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確的針對(duì)性，或傳遞知識(shí)，或化難為易，或引發(fā)思考，或訓(xùn)練技能等；4.交互性原則，課件設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)人機(jī)之間的雙向交流；5.輔助性原則，課件的作用永遠(yuǎn)居于次要地位，它不能改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用，更不能動(dòng)搖學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。

(二)更新教育教學(xué)理念，借助新媒體技術(shù)，建立互動(dòng)式CAI閱讀教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，外語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，不斷更新教育教學(xué)理念，勇于探索創(chuàng)新，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的育人環(huán)境，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材。借助新媒體技術(shù)，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，從而建立一個(gè)“自主、合作、探究”的CAI閱讀教學(xué)模式?！敖虒W(xué)手段的革新可能會(huì)從根本上引起教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變化，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸從以教師為主導(dǎo)的課堂講授法轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)法?！盵3]

(三)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，制作新穎別致的小型課件

如前所述，中職學(xué)校外語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握常見的多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的基本原理和方法，如多媒體CAI課件素材的采集與制作、PowerPoint課堂演示型多媒體課件制作、Flash動(dòng)畫型多媒體課件制作、Dreamweaver網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作、多媒體課件后期處理及測(cè)試與發(fā)布等?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》的附件二詳細(xì)列出了16項(xiàng)交際功能項(xiàng)目，如問(wèn)候與道別、引薦與介紹、詢問(wèn)與提供信息、討價(jià)還價(jià)等，附件三則包括10個(gè)話題項(xiàng)目，如學(xué)校生活、休閑娛樂、科學(xué)技術(shù)、節(jié)日與習(xí)俗等，這些交際功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富多彩，貼近現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)了中職英語(yǔ)課程的本質(zhì)特征。教師除了使用出版社統(tǒng)一的CAI課件以外，還可以結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，自己制作新穎別致、圖文并茂的小型課件，達(dá)到最大化的教學(xué)效果。但教學(xué)雙方在充分利用CAI進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還要注意一些問(wèn)題。一是控制度的把握。網(wǎng)絡(luò)自由、開放、互動(dòng)和非控的本質(zhì)特性與學(xué)校教育應(yīng)有的目的性、計(jì)劃性、階段性、控制性相悖。二是網(wǎng)上資源浩如煙海，良莠不齊，如何過(guò)濾信息和甄別正誤不但耗時(shí)費(fèi)力，而且需要復(fù)雜的技術(shù)支持。三是助學(xué)與助教的充分結(jié)合問(wèn)題。[4]

(四)學(xué)校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，教師和學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的硬件設(shè)施均不盡滿意，現(xiàn)有設(shè)備不能完全滿足教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與實(shí)施的需要，學(xué)校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括足夠的多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、影像資料、電子/紙質(zhì)文獻(xiàn)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、外語(yǔ)資料室等，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能訓(xùn)練的真實(shí)度、有效度、可靠度，切實(shí)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

不難看出，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏CAI授課意識(shí)、課件使用不夠合理、課件流于形式化、人機(jī)互動(dòng)模式欠缺、學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善等諸多問(wèn)題的存在減緩了CAI英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)具有了基本的技術(shù)條件，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境也有較大改善。只要英語(yǔ)教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)CAI模式的基本理論知識(shí)，逐漸改進(jìn)課堂教學(xué)手段，恰當(dāng)使用課件，主動(dòng)建立人機(jī)交互模式和師生互動(dòng)模式，CAI輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)就必將收到卓越的成效。CAI作為一種新生的教學(xué)模式，通過(guò)利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的各種感官來(lái)達(dá)到輕松而高效的學(xué)習(xí)效果，完全符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，必將成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Jewitt,C.TheRoutledgeHandbookofMultimodalAnalysis[M].London:Routledge, 2009.

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[責(zé)任編輯 亦 筱]

2017-03-10

全國(guó)教育規(guī)劃十二五項(xiàng)目“中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究”(GPA115050)

康傳梅(1975— )，女，重慶巫山人，講師，研究方向：英語(yǔ)文體學(xué)、英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

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1008-6390(2017)04-0118-04