張亞敏

摘要：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人。這些都強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位。我們必須在新課標的指導下，努力構(gòu)建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生主動學習、積極參與的課堂教學環(huán)境。

關鍵詞：小學語文；多元化；學習策略

傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，不能調(diào)動學生的學習激情，不利于教學活動的有趣開展。因此，我們應該以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài)，對小學語文教學實行多元化的教學。如何在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，實施多元化教學呢？筆者認為應該主要做好以下幾點：

1、給學生提供自主學習的時空

教學活動是師生雙邊的活動，因此，在教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生，以學生學習為本，為學生學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如提出“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。別外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維發(fā)展的層次性問題。

2、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。如何啟迪學生的思維活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進行發(fā)散性思維呢？俗話說教學有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設思考、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。如在教學《鳥的天堂》時，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內(nèi)容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服?！薄斑@榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農(nóng)民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內(nèi)容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發(fā)展了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。語文課有著豐富的人文內(nèi)涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應往往是多元的。在語文教學中重視訓練啟迪學生的思維，有利于發(fā)揮語文的熏陶感染作用，有利于加強教學內(nèi)容的價值取向，有利于尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3、指導質(zhì)疑，啟迪思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?？，學之端?！迸ｎD發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在平時的教學中，筆者針對少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵他們勤于思考問題。敢于提出問題，促進創(chuàng)新意識的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。有位學生質(zhì)疑：“日照香爐生紫煙”這句詩描寫山間的煙云徐徐上升。飄在青山藍天之間的景象，為什么‘生而不用‘升呢？課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

4、聯(lián)系實際，感悟文本

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文中，我們應把語文與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然，在語文中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文中應重視充分利用各種手段，聯(lián)系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。如學習《海倫.凱倫傳》一文后，筆者以《我與海倫.凱倫比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更活躍。

總之，多元化教學是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，培養(yǎng)學生多元化學習，為學生的將來發(fā)展打下良好的基礎。endprint