吳躍輝

摘要：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性，力圖用多元化教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化；教學(xué)方法

一、引言

小學(xué)階段除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。語文課程是一門應(yīng)用型和知識(shí)型兼具的學(xué)科，語文的生字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等都是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重點(diǎn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法單一枯燥，很容易讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，收獲的語文學(xué)習(xí)效果也并不理想。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間發(fā)散思維能力，教師應(yīng)該靈活掌握并應(yīng)用多元化的教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方法能夠從不同角度和各個(gè)方面分析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。小學(xué)語文教師在這個(gè)多元化教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥、分析等責(zé)任，這樣才能培養(yǎng)出全方位發(fā)展的多元化人才。

二、保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說：“興趣是最好的老師”，但是對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生

而言，他們的學(xué)習(xí)基本上是依賴于興趣的培養(yǎng)。但是興趣的挖掘與培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，興趣的產(chǎn)生是需要教師采取一些新穎有趣的教學(xué)方法來激發(fā)的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，而并不是一種負(fù)擔(dān)和強(qiáng)制性要求[1]。在語文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)善于采用啟發(fā)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)探究的興趣。教師必須準(zhǔn)確定位課堂身份，從一個(gè)引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、擺渡人的角度看待語文課堂教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，改變以往教師“一言堂”的教學(xué)方式，教師可以通過提問、點(diǎn)撥、設(shè)疑等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念，合理靈活利用多樣化的教學(xué)方法

落后陳舊的教學(xué)觀念仍然是從事教育工作者的主體思想，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要突出創(chuàng)新與實(shí)踐的重要性，但是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念——“重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程；重工具性，輕人文性”已經(jīng)在語文教學(xué)中根深蒂固。中國的應(yīng)試教育實(shí)施已久，導(dǎo)致學(xué)校教育過分追求升學(xué)率，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念將嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并帶給學(xué)生強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。此外課堂上教師的教學(xué)方式以“教師講，學(xué)生學(xué)”為主要模式，“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而沉悶枯燥的課堂氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逃避的心理。

教師可以改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)效果。比如在特定的模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語文知識(shí)教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語文的魅力。此外筆者嘗試將案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、游戲吸引發(fā)等多種新型的方式，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和活躍課堂氣氛的目的。

四、改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用靈活多元化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式為主，在語文教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。由于語文課在應(yīng)試教育中屬于基礎(chǔ)課程，教師對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的成績(jī)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之收到其他科目課堂教學(xué)評(píng)級(jí)模式的影響，在語文課堂教學(xué)過程中忽視學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生的進(jìn)步因素、突出優(yōu)點(diǎn)等方面納入到實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)體系中，忽視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的有效性，

讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，不能從語文進(jìn)步中獲得肯定性的鼓勵(lì)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

運(yùn)用科學(xué)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)這樣神奇的工具能夠?qū)崿F(xiàn)“教與學(xué)”良性循環(huán)互動(dòng)，小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有以下兩種模式：一是多元化開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，評(píng)估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一，這種方式不利于學(xué)生自我成長。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該建立多元化開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的進(jìn)步性、突出優(yōu)點(diǎn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是自我評(píng)價(jià)為主。有效的自我評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤糾正過程中改進(jìn)自我，同時(shí)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程重結(jié)果獲得進(jìn)步和成功的喜悅。

五、結(jié)語

多元化的語文教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要語文教師自具備身扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐教學(xué)過程中積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多借鑒其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，加強(qiáng)交流，進(jìn)而提出更有針對(duì)性的見解。endprint