安曉穎+張鳳

摘要：伴隨生態(tài)文明建設成為中國特色社會主義五位一體布局當中的一環(huán)，生態(tài)理念和生態(tài)意識被引入各個學科。在這種形式下，將生態(tài)學的理論引入高校思想政治教育理論課的課堂構建中，是新形勢下高校思想政治理論工作的新嘗試。本文通過闡明構建高校思想政治理論課生態(tài)化課堂的意義、需要引入的理論和原則，探索行之有效的實現(xiàn)路徑，為新時期提高高校思想政治理論課的實效性提供一些參考。

關鍵詞：高校思想政治理論課；生態(tài)化課堂；構建

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、構建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的意義

（一）時代要求

2012年，黨的十八大從新的歷史起點高瞻遠矚，提出大力發(fā)展生態(tài)文明建設的理論，將其納入中國特色社會主義建設的總布局。

2015年5月5日，《中共中央國務院關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》發(fā)布。10月，隨著十八屆五中全會的召開，加強生態(tài)文明建設首度被寫入國家五年規(guī)劃。 2016年12月7、8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。[1]

這就要求我們在高等教育中不僅凸顯生態(tài)文明建設的重要地位，也要求我們用生態(tài)化的視角考量整個高等教育。從這個意義上說，構建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂，是新時期思想政治教育工作者的新使命。

（二）高校思想政治教育理論課自身發(fā)展的需要

構建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂不僅是改革創(chuàng)新的時代要求，也是其自身發(fā)展的必然要求。

1.思想政治教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展就是按照人應有的本質，“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[2]，克服“道德人”、“經濟人”、“工具人”的局限，實現(xiàn)人的物質與精神、科技與人為、生理與心理等多方面的全面發(fā)展。馬克思認為，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。社會屬性是人的本質屬性，自然屬性則是人生存發(fā)展的基礎屬性。自然界孕育了人類，人類也只有在自然界中才能得以生存和發(fā)展。所以人的全面發(fā)展必然要在人與人、人與社會、人與自然的和諧相處中實現(xiàn)。思想政治教育的生態(tài)化正是為了在新時期建立起人與自然、人與人、人與社會的和諧關系，實現(xiàn)高校思想政治教育的良性發(fā)展，從而促進人文價值的提升。構建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂，對于調節(jié)人文價值與科技價值的關系，解決高校思想政治教育在實踐中的困局，具有重要的意義和作用。

2.用生態(tài)化的角度考量，高校思想政治教育本身是一個系統(tǒng)，其中包含個體生態(tài)、種群生態(tài)和群落生態(tài)等。每個群落又是一個小的系統(tǒng)。同時，高校思想政治教育與基礎課教育、專業(yè)課教育等又構成了一個教育大系統(tǒng)。這些大大小小的系統(tǒng)通過競爭、合作等其他作用，對大學生起著共同的作用。用生態(tài)化的角度構建思想政治理論課堂，有利于我們對影響大學生的各項因素和學生個體、群體系統(tǒng)分析，從整體到個體，把個體的思考納入整體思考之中，從而發(fā)揮思想政治教育理論課的現(xiàn)實作用。

（三）實踐意義

隨著經濟社會的快速發(fā)展，科技水平的不斷進步，現(xiàn)代社會人們主體性思維逐漸增強，多元文化、海量信息在社會上的廣泛傳播給傳統(tǒng)的思想政治教育在新時期提出了新的挑戰(zhàn)。構建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂，可以給提高思想政治教育理論課的時效性提供一種行之有效的方法。

二、構建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂遵循的理念

（一）生態(tài)系統(tǒng)理念

“生態(tài)系統(tǒng)是生物系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合”“生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素和環(huán)境因素按照一定的規(guī)律相互作用，在結構和功能上形成一個統(tǒng)一整體。”[3]在高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的建設中，教師、學生、教學的內容以及教室環(huán)境等要素共同構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。而各要素自身也可以看作一個小的系統(tǒng)，這些要素或者系統(tǒng)之間相互作用，形成一個有機整體。

生態(tài)系統(tǒng)既是一個整體，也強調各組成部分的差異性。在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，這種差異性就表現(xiàn)教師與學生在年齡、知識結構和水平、專業(yè)背景和教育背景等方面；表現(xiàn)在學生與學生之間的生源地、專業(yè)背景和教育背景等方面。這些差異性統(tǒng)一于高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的生態(tài)系統(tǒng)，使之豐富充實、多姿多彩，呈現(xiàn)多樣化的特點。

（二）信息交流理念

在自然生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分是通過食物鏈聯(lián)系在一起的。各系統(tǒng)分為生產者、消費者和分解者三大類，三者之間形成一個食物鏈整體，互相之間層層交流的是有機物中的化學能。

當高校思想政治教育理論課被看做一個生態(tài)系統(tǒng)時，各系統(tǒng)之間交流的則是思想政治理論知識。這種知識交流的方向也與自然生態(tài)中的食物鏈不同，是一種各系統(tǒng)互相交流的過程。在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中，知識主要由教師流向學生，其后，知識在學生之間交互流通。同時知識在學生之間的流通還可以反饋給教師，幫助教師及時更新教學案例、改進教學方法，使知識更加流暢的在師生、生生之間流通傳播，達到教學相長的目的。

通過這種知識的流通，使師生之間、生生之間建立起一個緊密聯(lián)系的互動關系，既發(fā)揮了高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中系統(tǒng)多樣化的長處，也有效維護了高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)這一有機的整體。

（三）和諧共生理念

在自然生態(tài)學的理論中，食物鏈中的各系統(tǒng)是一個上下級排列的關系，上級通過消滅下級，達成化學能利用的全過程。而高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各系統(tǒng)并非上下級，而是與自然生態(tài)學的共生理念相一致，是一種互相依存、互為存在前提的和諧、平等關系。

在生態(tài)學中，共生指不同有機體之間有益的至少是無害的相互關系。在高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生并非對立的，而是互相依存。沒有教師，或沒有學生，都無法構成課堂，遑論課堂生態(tài)系統(tǒng)。高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂，應該是知識在師生之間平等交流、對話的平臺，而不是教師的一言堂。高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要師生共同努力來維護，任何一個系統(tǒng)的缺失，都會導致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。教師為了教學付出的努力，不應看成是單方面的付出，“不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)[4]”

三、高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的實現(xiàn)路徑

（一）更新高校思想政治教育理論教師的觀念

在教室中構架思想政治教育的生態(tài)結構，以整體論與系統(tǒng)觀對思想政治教育中教育生態(tài)的各因素進行系統(tǒng)思考。用傳統(tǒng)教育理論中的“備學生”方式，仔細區(qū)分學生群體中的不同系統(tǒng)和不同因子，因材施教。

對學生堅持分層次、分模塊分析的方法，具體問題具體分析，實事求是。因人、因時、因事地采取不同的教育方式，以增強教育的效果。既要注重學生現(xiàn)階段的發(fā)展，更要注重學生今后長期的發(fā)展，力求做到將思想政治教育貫穿學生學習生涯的始終。

高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂是一個有機統(tǒng)一大系統(tǒng)，教師和學生是組成這個大系統(tǒng)的兩個小系統(tǒng)。而學生因為學習方法、教育背景、生活習慣等諸多不同，有分為許多的更小的小系統(tǒng)。高校思想政治教育理論課教師要實現(xiàn)充分了解學生不同的特征，將每個小的學生系統(tǒng)貼標簽。如在高中學習過相關知識的文科生、文史知識相對薄弱的理科生等等。針對不同系統(tǒng)的學生，采取不同的教授方法，并利用不同系統(tǒng)學生之間的共同點，讓他們互相影響，互相促進。

（二）注重高校思想政治教育生態(tài)課堂中知識的更新和擴展

家事國事天下事事事關心。注重思想政治理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，將課堂、書本延伸至社會生活的各個方面。引導他們就國內外熱點事件和問題展開討論，在討論中引導學生自覺接受我們要傳達的信息和知識。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中要注意將理論知識緊密地與學生關心的問題、學生身邊的問題以及最新熱點問題結合起來，將理論知識放到現(xiàn)實事例中闡述，深入淺出，使知識由教師向學生通暢的流通。同時，理論知識與現(xiàn)實緊密結合，特別是與學生身邊的具體事例或他們感興趣的事例結合，還能促使部分學生自覺地宣傳相關理論知識，促進理論知識在學生各系統(tǒng)之間的流通，有利于高校思想政治教育質量的提高。

（三）構建和諧平等的課堂生態(tài)

教師在課堂中要從理論權威的強勢地位轉變?yōu)楦咂肺簧鷳B(tài)營造者，即學習的引導者、創(chuàng)造的激發(fā)者和潛能的開發(fā)者。要關注課堂生態(tài)中生態(tài)個體之間的差異，對不同特點、愛好的學生兼收并蓄，構建一個平等、開放和民主的課堂生態(tài)，給學生一個寬松和諧的學習氛圍。

在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中，教師與學生是通過理論知識聯(lián)系起來的，二者共同構成了高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂這個生態(tài)系統(tǒng)，互為依存，缺一不可。結合新時期高校學生個性化思考較多、否定權威的特點，在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中，教師不再高高在上，而是與學生平等交流，和諧相處。只有這樣，作為高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂傳播媒介的理論知識才能順暢的在各系統(tǒng)之間流通，不至流通阻塞，甚至交流停滯。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日報，2016-12-9（第一版）.

[2]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，1979：77.

[3]余謀昌.生態(tài)哲學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000，3：20.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5.