黃飛霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新型的教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習意識和學習習慣等，具有十分重要的教學作用。對高中物理課程教學而言，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學策略引入其中，使其發(fā)揮應有的教學作用，成為該門課程面臨的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程教學；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程標準的進一步深化和推進，傳統(tǒng)的物理課程教學模式，已經(jīng)無法適應新課程標準的教學理念和教學要求，無法促進高中物理課程教學質(zhì)量的進一步改進和提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種較為新型的教學策略，對于高中物理課程素質(zhì)教學的展開，以及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，起著至關(guān)重要的作用。

新課程標準要求，在教學過程中，教師和學生的位置和角色，應該進行適當程度的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，突出學生在教學過程中的主體性地位，實現(xiàn)以學生為中心，教師為輔助的教學理想。在這種教學理想中，教師不再以課程教學的主導者出現(xiàn)在課程教學過程之中，而是關(guān)注學生在課程教學中的學習和發(fā)展，使學生在學習過程中，調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生能夠愛上學習，并且積極主動的進行學科知識的探索和探究，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學策略引入其中，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的課程教學理念，同時還能促進學生思考能力和獨立學習能力、探索能力的提升，最終使學生“學會學習”。

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學策略，具有很大的差異性和教學優(yōu)勢，它改變了傳統(tǒng)課程教學僵化、刻板的教學設置，將學習的重心，由課程教學轉(zhuǎn)移到學生的自主學習和自主探究方面，鼓勵學生在課程教學展開之前，運用自身的學習能動性，進行有效的學科知識學習、資料搜集和分析、重難點溫習和初步突破，從而使學生在教師課程講解展開之前，就已經(jīng)對課程教學內(nèi)容，具備一個較為全面和深入的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學策略不僅將學習的重心放在學生的自主探究上，同時，在課堂教學方面，也隨之進行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課程教學過程不再是教師對于知識點的講解和分析，而是轉(zhuǎn)化為學生對知識點的探究和討論，教師則在學生自主學習和討論的基礎上，對學生的學習成果進行點評，對學生的學習困惑進行解答，對學生的學習不足進行補充，從而將教學的重點和主體性地位，完全交還給學生，切實促進學生自主學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)和提升，促進學生更加全面、健康的發(fā)展。那么教師應該如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入自身的課程教學過程之中。下面我將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

一、從較為簡單的物理課程知識進行切入，引導學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的練習和實踐

高中階段的學生，由于學習任務較重，學習壓力較大，在進行物理課程學習時，為了取得較為理想的學習效果，往往習慣于將學習的希望和獲得知識的渠道，寄托在教師的課程知識分析和講解上，認為只有跟隨教師的課程講解進行物理知識的學習，才能確保自身物理課程學習的準確性和高效性，從而使學生逐步喪失對物理課程學習的自主探究意識和探究能力，機械式的對教師的課程講解過程進行模仿和消化，成為學生獲得物理知識的主要途徑，影響學生物理自主學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成。面對這種教學問題，教師在向?qū)W生推行翻轉(zhuǎn)課堂教學策略時，應該從學生的學習心理出發(fā)。同時以較為簡單的物理學科問題進行輔助性切入，激發(fā)學生的物理知識學習興趣和學習能動性，使學生從對教師的依賴心理和權(quán)威心理中解放出來，積極地在教師的鼓勵和指導之下，對物理問題進行學習和探究。從而在循序漸進中，引導學生適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學節(jié)奏和教學模式，提升學生的物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐能力和課程學習水平。在這個過程中，教師應該從學生的物理課程學習實際出發(fā)，選擇適合學生進行翻轉(zhuǎn)學習的，能夠被學生所學習和接受的物理學科知識，切實做到從易到難，由淺入深，避免在翻轉(zhuǎn)課堂伊始就強制學生進行難度較大的物理知識的學習和探究，這樣不僅會造成學習時間的浪費，同時還會給學生帶來極大的學習壓力和心理負擔，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的有效滲透和展開。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力，促進學生物理學科思維的形成和提升

在高中階段，經(jīng)過初中階段物理課程的學習和積累，學生已經(jīng)掌握了一定的物理學科知識和物理課程學習能力，但是在進行翻轉(zhuǎn)課堂學習實踐時，很多學生面對較為簡單的物理問題，卻常常摸不到頭腦，不知道應該怎樣進行有效的問題分析和問題突破。從而導致學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中，遇到極大的學習問題和學習障礙，對學生造成精神上和積極性上的打擊，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的順利實施。學生之所以在學習過程中產(chǎn)生這種問題，并不是因為學生缺乏必要的物理學科知識儲備，缺乏基礎的學習能力，而是因為學生缺乏對于物理問題深入思考和探究的學習意識，沒有掌握相關(guān)的問題解決思路和意識。針對這種學習現(xiàn)狀，教師應該積極對學生進行引導和指導，使學生能夠調(diào)動自身所掌握的物理知識，勇敢的對新的物理知識進行嘗試解讀和分析，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，進而提升學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習質(zhì)量，促進學生形成良好的物理思維和學習意識。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師還應該改進高中物理課程的教學評價模式，使其更加契合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，促進翻轉(zhuǎn)課堂策略的有效實施和學生學習水平的提升。

和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應，在教學評價方面，教師也應該進行調(diào)整和完善，突出課程評價的積極作用和對于學生的正面影響，使其更好的和翻轉(zhuǎn)課堂教學策略相配合，實現(xiàn)有效性教學。教師在對學生的學習成果進行教學評價時，應該從兩個方面入手：一方面，教師應該尊重和重視學生的物理學習成果，對學生的學習成果進行適當?shù)狞c評；另一方面，教師應該關(guān)注學生的翻轉(zhuǎn)學習過程，對學生的學習過程和探究過程，進行積極的肯定和鼓勵，從而消除傳統(tǒng)物理課程教學評價的過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價弊端。

翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的引入和實施，對于改進高中物理課程教學問題，實現(xiàn)課程教學水平的提升等，作用重大，教師應該從實際教學情況入手，積極對該教學策略進行完善和引進，使其更好地發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)高中物理課程的有效性教學。