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        簡析高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

        2017-07-31 01:59:24黃飛霞
        魅力中國 2017年16期
        關(guān)鍵詞:課程教學翻轉(zhuǎn)課堂高中物理

        黃飛霞

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新型的教學策略,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生形成良好的學習意識和學習習慣等,具有十分重要的教學作用。對高中物理課程教學而言,如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學策略引入其中,使其發(fā)揮應有的教學作用,成為該門課程面臨的一個重要課題。

        關(guān)鍵詞:高中物理;課程教學;翻轉(zhuǎn)課堂

        隨著新課程標準的進一步深化和推進,傳統(tǒng)的物理課程教學模式,已經(jīng)無法適應新課程標準的教學理念和教學要求,無法促進高中物理課程教學質(zhì)量的進一步改進和提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種較為新型的教學策略,對于高中物理課程素質(zhì)教學的展開,以及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等,起著至關(guān)重要的作用。

        新課程標準要求,在教學過程中,教師和學生的位置和角色,應該進行適當程度的調(diào)整和轉(zhuǎn)換,突出學生在教學過程中的主體性地位,實現(xiàn)以學生為中心,教師為輔助的教學理想。在這種教學理想中,教師不再以課程教學的主導者出現(xiàn)在課程教學過程之中,而是關(guān)注學生在課程教學中的學習和發(fā)展,使學生在學習過程中,調(diào)動學生的學習積極性,挖掘?qū)W生的學習潛能,使學生能夠愛上學習,并且積極主動的進行學科知識的探索和探究,促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學策略引入其中,不僅可以轉(zhuǎn)變教師的課程教學理念,同時還能促進學生思考能力和獨立學習能力、探索能力的提升,最終使學生“學會學習”。

        翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學策略,具有很大的差異性和教學優(yōu)勢,它改變了傳統(tǒng)課程教學僵化、刻板的教學設置,將學習的重心,由課程教學轉(zhuǎn)移到學生的自主學習和自主探究方面,鼓勵學生在課程教學展開之前,運用自身的學習能動性,進行有效的學科知識學習、資料搜集和分析、重難點溫習和初步突破,從而使學生在教師課程講解展開之前,就已經(jīng)對課程教學內(nèi)容,具備一個較為全面和深入的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學策略不僅將學習的重心放在學生的自主探究上,同時,在課堂教學方面,也隨之進行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中,課程教學過程不再是教師對于知識點的講解和分析,而是轉(zhuǎn)化為學生對知識點的探究和討論,教師則在學生自主學習和討論的基礎上,對學生的學習成果進行點評,對學生的學習困惑進行解答,對學生的學習不足進行補充,從而將教學的重點和主體性地位,完全交還給學生,切實促進學生自主學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)和提升,促進學生更加全面、健康的發(fā)展。那么教師應該如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入自身的課程教學過程之中。下面我將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,談談我對這個問題的幾點看法。

        一、從較為簡單的物理課程知識進行切入,引導學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的練習和實踐

        高中階段的學生,由于學習任務較重,學習壓力較大,在進行物理課程學習時,為了取得較為理想的學習效果,往往習慣于將學習的希望和獲得知識的渠道,寄托在教師的課程知識分析和講解上,認為只有跟隨教師的課程講解進行物理知識的學習,才能確保自身物理課程學習的準確性和高效性,從而使學生逐步喪失對物理課程學習的自主探究意識和探究能力,機械式的對教師的課程講解過程進行模仿和消化,成為學生獲得物理知識的主要途徑,影響學生物理自主學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成。面對這種教學問題,教師在向?qū)W生推行翻轉(zhuǎn)課堂教學策略時,應該從學生的學習心理出發(fā)。同時以較為簡單的物理學科問題進行輔助性切入,激發(fā)學生的物理知識學習興趣和學習能動性,使學生從對教師的依賴心理和權(quán)威心理中解放出來,積極地在教師的鼓勵和指導之下,對物理問題進行學習和探究。從而在循序漸進中,引導學生適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學節(jié)奏和教學模式,提升學生的物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐能力和課程學習水平。在這個過程中,教師應該從學生的物理課程學習實際出發(fā),選擇適合學生進行翻轉(zhuǎn)學習的,能夠被學生所學習和接受的物理學科知識,切實做到從易到難,由淺入深,避免在翻轉(zhuǎn)課堂伊始就強制學生進行難度較大的物理知識的學習和探究,這樣不僅會造成學習時間的浪費,同時還會給學生帶來極大的學習壓力和心理負擔,不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的有效滲透和展開。

        二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力,促進學生物理學科思維的形成和提升

        在高中階段,經(jīng)過初中階段物理課程的學習和積累,學生已經(jīng)掌握了一定的物理學科知識和物理課程學習能力,但是在進行翻轉(zhuǎn)課堂學習實踐時,很多學生面對較為簡單的物理問題,卻常常摸不到頭腦,不知道應該怎樣進行有效的問題分析和問題突破。從而導致學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中,遇到極大的學習問題和學習障礙,對學生造成精神上和積極性上的打擊,不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的順利實施。學生之所以在學習過程中產(chǎn)生這種問題,并不是因為學生缺乏必要的物理學科知識儲備,缺乏基礎的學習能力,而是因為學生缺乏對于物理問題深入思考和探究的學習意識,沒有掌握相關(guān)的問題解決思路和意識。針對這種學習現(xiàn)狀,教師應該積極對學生進行引導和指導,使學生能夠調(diào)動自身所掌握的物理知識,勇敢的對新的物理知識進行嘗試解讀和分析,提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維,進而提升學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習質(zhì)量,促進學生形成良好的物理思維和學習意識。

        除了上述兩個方面的內(nèi)容之外,教師還應該改進高中物理課程的教學評價模式,使其更加契合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念,促進翻轉(zhuǎn)課堂策略的有效實施和學生學習水平的提升。

        和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應,在教學評價方面,教師也應該進行調(diào)整和完善,突出課程評價的積極作用和對于學生的正面影響,使其更好的和翻轉(zhuǎn)課堂教學策略相配合,實現(xiàn)有效性教學。教師在對學生的學習成果進行教學評價時,應該從兩個方面入手:一方面,教師應該尊重和重視學生的物理學習成果,對學生的學習成果進行適當?shù)狞c評;另一方面,教師應該關(guān)注學生的翻轉(zhuǎn)學習過程,對學生的學習過程和探究過程,進行積極的肯定和鼓勵,從而消除傳統(tǒng)物理課程教學評價的過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價弊端。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的引入和實施,對于改進高中物理課程教學問題,實現(xiàn)課程教學水平的提升等,作用重大,教師應該從實際教學情況入手,積極對該教學策略進行完善和引進,使其更好地發(fā)揮教學作用,實現(xiàn)高中物理課程的有效性教學。

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