蒲茂林

摘要：泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，泰國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校不斷增加，但是漢語(yǔ)教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、教材選用參差不齊、考評(píng)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高等諸多問(wèn)題。本文通過(guò)分析泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者自身教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，提出了完善教學(xué)大綱、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、統(tǒng)一教材和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)等方法，希望可以為泰國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)選修課教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；漢語(yǔ)教學(xué)；選修課

近年來(lái)，中國(guó)與泰國(guó)的關(guān)系深入發(fā)展，兩國(guó)交流日益加強(qiáng)，漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在泰國(guó)蓬勃發(fā)展。目前，泰國(guó)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同需求，把漢語(yǔ)設(shè)為必修課和選修課。全泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)的大中小學(xué)已達(dá)3000多所；在校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)達(dá)到100多萬(wàn)；漢語(yǔ)已經(jīng)成為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)；越來(lái)越多學(xué)生把留學(xué)目的地從歐美轉(zhuǎn)向中國(guó)，因此，漢語(yǔ)教育事業(yè)在泰國(guó)的發(fā)展具有無(wú)限的潛力。雖然漢語(yǔ)課程早已開(kāi)設(shè)，但是泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)缺乏一套完善的、可行的教學(xué)大綱；不同的級(jí)別、不同類(lèi)型的學(xué)校在漢語(yǔ)課程設(shè)置上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)、教材選用和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)自己學(xué)?；蚪處煹陌才胚M(jìn)行。同時(shí)，在課程設(shè)置上，漢語(yǔ)課常被設(shè)為選修課，一周一次或兩次。這樣的教學(xué)模式使得泰國(guó)目前漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性、教材混亂、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一等問(wèn)題。因此，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)急需一套完善的、系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)選修課教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)?；?qū)W生的需求，漢語(yǔ)課設(shè)置為必修課和選修課。目前，泰國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)課程多設(shè)置為選修課，根據(jù)每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課語(yǔ)種的不同，學(xué)生可以從漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)言中選修外語(yǔ)。在泰國(guó)中學(xué)教育中，除英語(yǔ)之外，漢語(yǔ)無(wú)論是在師資、教材、教育部合作等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，選修漢語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)居多，但是漢語(yǔ)選修課的教學(xué)還不成熟，存在諸多問(wèn)題。

（一）漢語(yǔ)選修課教學(xué)沒(méi)有一套完善的教學(xué)大綱

泰國(guó)中學(xué)是漢語(yǔ)教育的重要平臺(tái)，是基礎(chǔ)教育的重要階段，泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的中學(xué)越來(lái)越多，同時(shí)選修課的數(shù)量大大超過(guò)必修課，選修漢語(yǔ)的人數(shù)也在逐年增加。然而泰國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一遵循的教學(xué)大綱，因此，漢語(yǔ)課的課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教師對(duì)教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等都參差不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的學(xué)校漢語(yǔ)均設(shè)置為選修課，課時(shí)為每周一次，教授對(duì)象為全校學(xué)生，即初一到高三六個(gè)年級(jí)，在泰國(guó)稱為M1-M6。教授內(nèi)容為學(xué)校漢語(yǔ)辦公室指定的、由漢辦（國(guó)家漢語(yǔ)辦公室小組）提供的《快樂(lè)學(xué)中文》（M1-M3）、《快樂(lè)漢語(yǔ)，泰語(yǔ)版》（M4-M6），要求漢語(yǔ)教師每個(gè)學(xué)期完成4課內(nèi)容的教學(xué)。除此之外，沒(méi)有任何其他要求，漢語(yǔ)教師可以自行決定教學(xué)形式、考評(píng)形式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，教學(xué)形式和考核標(biāo)準(zhǔn)自由靈活，從而導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這些現(xiàn)象不僅是在筆者任教的學(xué)校存在，在其他學(xué)校也普遍存在。

（二）漢語(yǔ)教師水平參差不齊

泰國(guó)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍復(fù)雜多樣，有泰國(guó)本土的漢語(yǔ)教師，包括大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的和泰國(guó)華裔；有中國(guó)公派漢語(yǔ)教師，一般在大學(xué)；有漢辦派出的漢語(yǔ)教師志愿者，如筆者等一行人；還有去泰國(guó)自行謀職被聘用的漢語(yǔ)教師等。復(fù)雜的教師結(jié)構(gòu)雖然可以使?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多樣化，但是教師的水平也是參差不齊也帶來(lái)了很多弊端。

泰國(guó)本土的漢語(yǔ)教師很多是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，直接到學(xué)校任教，許多人漢語(yǔ)水平不是很高也沒(méi)有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中國(guó)派出的漢語(yǔ)教師志愿者大多是本科剛畢業(yè)或者研究生在讀，雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初期的教學(xué)效果不理想，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又要離任，換下一批志愿者來(lái)教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)；自行來(lái)泰國(guó)謀職教授漢語(yǔ)的教師大多水平一般。另外，泰國(guó)近年來(lái)漢語(yǔ)教師的需求量過(guò)大，現(xiàn)有的師資遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。以筆者所任教的學(xué)校為例，教學(xué)對(duì)象為1000余人，而只有一位中國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者和兩位本土漢語(yǔ)教師。因此，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，將同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)合并為一個(gè)班級(jí)，漢語(yǔ)設(shè)置為選修課，每周一次，同時(shí)漢語(yǔ)均設(shè)置為綜合課。這就導(dǎo)致了學(xué)生的漢語(yǔ)水平長(zhǎng)期處于初級(jí)階段，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（三）教材五花八門(mén)

目前，市場(chǎng)上泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材有幾十種，使用頻率比較高的分別是，北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《當(dāng)代中文》、《實(shí)用漢語(yǔ)教程》、《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等；高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》等等，教材的選擇由每個(gè)學(xué)?；蛳嚓P(guān)任教漢語(yǔ)教師自行選擇，教育部沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一使用的教材。因此，各個(gè)學(xué)校使用的教材五花八門(mén)，難易程度、課程內(nèi)容編排大不相同。尤其是選修課的教學(xué)缺乏適用的教材，導(dǎo)致泰國(guó)漢語(yǔ)選修課教學(xué)缺乏規(guī)范性，學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在泰國(guó)中學(xué)教育中，雖然漢語(yǔ)多被設(shè)置為選修課供學(xué)生選擇修習(xí)，選修漢語(yǔ)漢語(yǔ)課程的學(xué)生很多并逐年增加，但是學(xué)生選修漢語(yǔ)課的原因和動(dòng)機(jī)不一。一部分人選修漢語(yǔ)是出于對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣，另一部分人則是出于不得已才選修了漢語(yǔ)，實(shí)際對(duì)漢語(yǔ)并不感興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以筆者任教的中學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)和日語(yǔ)兩門(mén)外語(yǔ)選修課，學(xué)生可以選修其中的一門(mén)。但是學(xué)校只有一位泰國(guó)的本土的日語(yǔ)教師，因此日語(yǔ)課有選修的學(xué)生人數(shù)限制，只有少部分人能夠選修日語(yǔ)。由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須從這兩門(mén)外語(yǔ)中選修一門(mén)取得成績(jī)來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分，很多學(xué)生便不得不選修漢語(yǔ)課。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)選修課教學(xué)策略分析

面對(duì)如此復(fù)雜的漢語(yǔ)教學(xué)情況，要想達(dá)到理想的漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播效果，需要從很多方面入手來(lái)應(yīng)對(duì)。筆者根據(jù)自己在泰國(guó)中學(xué)一年的教學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)的調(diào)查、訪談，從以下幾個(gè)方面提出一些建議。

（一）完善漢語(yǔ)教學(xué)大綱

首先，泰國(guó)教育部應(yīng)及時(shí)制定完善的統(tǒng)一漢語(yǔ)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)并且嚴(yán)格要求各學(xué)校執(zhí)行。其次，各個(gè)學(xué)校在沒(méi)有統(tǒng)一大綱的情況下，要至少保證本校漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，保證課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)等方面都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。最后，漢語(yǔ)教師自己要多做研究與調(diào)查，一方面了解目前的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面了解目前已經(jīng)被廣泛推行的漢語(yǔ)教學(xué)大綱，從而在自己的教學(xué)中，即使沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也能保持教學(xué)的科學(xué)性。

（二）提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)

面對(duì)教師水平參差不齊，首先，泰國(guó)教育部和各個(gè)學(xué)校在聘用漢語(yǔ)教師時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考核，保證師資水平。其次，對(duì)于在泰任教的漢語(yǔ)教師志愿者，國(guó)家漢辦在選拔時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考核，增加崗前培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容強(qiáng)度，保證志愿者們?cè)诒慌沙銮皩?duì)泰國(guó)中學(xué)生的情況有所了解，同時(shí)自身的教學(xué)技能合格，從而能夠勝任在泰的漢語(yǔ)教學(xué)工作。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)中泰兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、外交、文化等方面來(lái)往密切，泰國(guó)人掌握漢語(yǔ)能夠找到一份稱心如意的工作，漢語(yǔ)教師可以以此作為動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。當(dāng)然，由于中學(xué)生的特殊性，這一動(dòng)機(jī)不足以激發(fā)所有的學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要充分利用自己的個(gè)人魅力，積極組織和開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參加，傳播中國(guó)有趣的文化等，從漢語(yǔ)本身來(lái)吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以求達(dá)到理想的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

本文分析了泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀研究和教學(xué)策略，筆者從教學(xué)、教師和學(xué)生等不同層面提出了相關(guān)的建議，這也是筆者經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)教學(xué)和研究所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。在以后的漢語(yǔ)教學(xué)中，作為漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象努力調(diào)整自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合具體教學(xué)情況的教案，最大限度的利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

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