張丹

由于學(xué)生們的興趣愛好、智力因素、認(rèn)知水平等各方面都存在著差異，因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不盡相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師制定單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，必然會影響全體學(xué)生的共同發(fā)展，甚至?xí)蛳糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的不斷深入，新課改強調(diào)素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，因此，在新課改下，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求。為了推動新課改的進(jìn)程，在教學(xué)過程中，教師就必須有所改變，做到因材施教。

數(shù)學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)入高中之后，學(xué)生們普遍反應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識難學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到障礙的學(xué)生越來越多。為了落實新課標(biāo)的要求，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師就需要運用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，筆者進(jìn)行了相關(guān)的探究和實踐，通過運用分層教學(xué)法，體會到了分層教學(xué)的實效。現(xiàn)筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以供大家參考，希望能夠給大家?guī)韼椭?/p>

一、為分層教學(xué)的順利實施創(chuàng)造條件

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方法。為了推動素質(zhì)教育的進(jìn)程，實現(xiàn)新課標(biāo)，讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，就必須遵循學(xué)生的差異組織課堂教學(xué)，這時，分層教學(xué)就顯得十分必要。

教師要想真正發(fā)揮出分層教學(xué)的實效，就必須創(chuàng)設(shè)出分層教學(xué)的實施條件，營造分層教學(xué)的良好環(huán)境。分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，為了讓每個層次學(xué)生對分層教學(xué)的實施形成正確的認(rèn)識，尤其是不對一些差生造成心理負(fù)擔(dān)，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點做好分層前的思想工作，讓學(xué)生明白層次的劃分只是以成績?yōu)橹鞯模皇堑燃壍膭澐?，通過自己的努力，可以改變自己當(dāng)前所處的層次。只有在學(xué)生對分層有了正確的認(rèn)識之后，他們才會保持健康的心理，才會團結(jié)協(xié)作，共同努力。

二、合理劃分學(xué)生層次

學(xué)生層次的合理劃分是保證分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要條件。在進(jìn)行學(xué)生層次劃分之前，教師要了解學(xué)生之間的差異，對每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、接受水平等都做出清楚的分析，然后結(jié)合學(xué)生的性格特點等進(jìn)行學(xué)生層次劃分。通常情況之下，教師要把學(xué)生分層三個層次。第一層次的學(xué)生通常數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，他們能夠熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)所學(xué)獨立完成教師布置的作業(yè)并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)；第二層次的學(xué)生水平中等，他們能夠掌握住教學(xué)內(nèi)容，較好的完成教師所布置的作業(yè)；第三層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的困難，能夠完成比較簡單的習(xí)題。三層次的學(xué)生比例以2：5：2為宜。

教師要讓每個學(xué)生知道自己所處的層次，并形成正確的認(rèn)識。教師要鼓勵學(xué)生不斷努力，讓他們不斷提高自己所處的層次水平。

三、制定層次化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在教師制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮三層次學(xué)生的實際水平，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到三個層次的學(xué)生。只有為每個層次的學(xué)生都制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并始終貫徹在教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠調(diào)動起每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個層次的學(xué)生都能夠經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)和探究，獲取數(shù)學(xué)知識，達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為每個層次的學(xué)生制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：第三層次的學(xué)生，教師只要求他們能夠記住公式，并且能夠運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；第二層次的學(xué)生，教師在要求他們達(dá)到第三層次學(xué)生的目標(biāo)之后，要求他們能夠?qū)降耐茖?dǎo)過程有所了解，并且能夠解決綜合性的習(xí)題；第三層次的學(xué)生，教師除了要求他們達(dá)到第二層次學(xué)生的水平之后，還要求他們自己能夠推導(dǎo)出三角函數(shù)公式，能夠熟練運用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

四、課堂教學(xué)的層次化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，是完成分層教學(xué)的重要場所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要照顧到三個層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都有機會參與數(shù)學(xué)知識的探究，讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所收獲。在組織課堂教學(xué)時，教師可以以中等層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，但是，也不能夠忽略了兩頭的學(xué)生。只有全面兼顧，才會讓學(xué)生認(rèn)識到教師對他們的注意，才會讓他們感到?jīng)]有受到教師的忽視。

在課堂上，教師要按照由易到難、由簡到繁的順序進(jìn)行知識的講解和問題的提出。只有循序漸進(jìn)，步步提升，才能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。在講解簡單的問題時，教師要把發(fā)言的機會留給第三層次的學(xué)生，讓他們體會到自己在課堂教學(xué)中的作用。同時，教師還要安排一些拔高性的問題，給第一層次的學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機會。

分層教學(xué)的實施方面有很多，除了要做到教學(xué)目標(biāo)制定的分層、課堂教學(xué)過程的分層之外，教師還要做到作業(yè)布置的分層、考試的分層、教學(xué)評價的分層等等。通過分層教學(xué)的實施，學(xué)生感到自己得到了教師的關(guān)注和尊重，學(xué)習(xí)積極性提高，有了學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中更加自信，主動性更強，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。做為一名新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要善于運用分層教學(xué)法，做好因材施教工作，讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，能夠不斷提高。