郭艷

隨著教育信息化工作的不斷深入，特別是教師個(gè)人工作室的開通及應(yīng)用為廣大教師專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建了教師快速成長(zhǎng)的新途徑。晉中市幾年來創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)，不斷完善平臺(tái)功能，依托教師個(gè)人工作室（網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間）開展網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、學(xué)科協(xié)作組、課題討論等，這些活動(dòng)開展不但提高了教師信息技術(shù)能力更為教師快速專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。

一、建立教師網(wǎng)絡(luò)教研工作室

建立教師網(wǎng)絡(luò)教研工作室是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)差距的第一步。 教師工作室成為教師學(xué)習(xí)積累的“文件柜”、教師交流共享的“小論壇”完成教育教學(xué)過程的積累和資料存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)交流互訪和資源共享。老師們?cè)谑褂弥袊L試到網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)間和空間的限制，能與教學(xué)同步，平等參與、在線研討、共建資源、共解問題、共享成果，切實(shí)感覺到網(wǎng)絡(luò)教研的好處教師能力也提高了，那么工作室如何發(fā)揮作用？各地根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)了一些相應(yīng)規(guī)章制度，比如凡在職專任教師必須注冊(cè)個(gè)人工作室，每周撰寫一課教學(xué)共案，每天修改共案變?yōu)樽约旱膫€(gè)案、月撰寫1篇教學(xué)案例、1篇教學(xué)反思；每學(xué)期上傳自己制作的高質(zhì)量教學(xué)課件1個(gè)、高質(zhì)量的教育教學(xué)論文2篇、優(yōu)秀教育教學(xué)資源2個(gè)，每周至少更新一次自己的工作室。同時(shí)，只要參加各類公開課的教師，必須將所授課的說課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件或課堂實(shí)錄在個(gè)人工作室內(nèi)及時(shí)發(fā)布。參加各級(jí)各類培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)結(jié)束之后，要把培訓(xùn)心得及相關(guān)的資料及時(shí)傳到個(gè)人工作室。老師們要積極訪問他人工作室，并參與評(píng)論，每星期發(fā)表評(píng)論5次以上等。等等形式的推動(dòng)下，老師們的工作室便充分使用起來了。

有一位在一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的年輕老師，因?yàn)樗膫€(gè)人工作室資源豐富，頁(yè)面美觀，看過的老師無不稱贊，成為了當(dāng)?shù)乩蠋煻贾赖摹叭宋铩?；人人都知道她文采出眾，工作室里邊有許多的自創(chuàng)作品和詩(shī)詞，讀了讓人賞心悅目，贊不絕口……。工作室不僅成了老師們展示自己的一個(gè)平臺(tái)，得到別人的認(rèn)同，教師工作的快樂指數(shù)也增加了，參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性也就提高了。老師們一方面在記錄教學(xué)心得、撰寫教學(xué)得失、上傳資源同時(shí)為自己積累資料、積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在獲取他人經(jīng)驗(yàn)、共享他人資源的同時(shí)提高了老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，如此雙贏，就在輕輕的點(diǎn)擊之間?，F(xiàn)在的老師們已不需要再用制度來制約，他們已經(jīng)把在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交流、研討變成一種自覺行為，成為學(xué)習(xí)工作必不可欠缺的一部分。

二、夯實(shí)了兩個(gè)工作機(jī)制

在教師個(gè)人工作室應(yīng)用提高的過程中，“協(xié)作共享”和“集體備課”兩個(gè)工作機(jī)制發(fā)揮了重要作用，它有力地佐證“團(tuán)結(jié)就是力量”，開展了一次次的“頭腦風(fēng)暴”的激情碰撞。

如果說工作室是一種個(gè)人行為的話，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組就是一個(gè)虛擬的多功能教研室。每位教師可以創(chuàng)建或選擇加入一個(gè)或幾個(gè)協(xié)作組進(jìn)行教學(xué)研討。同一學(xué)科的老師可以在這個(gè)組里就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論發(fā)帖、跟帖，在交流中分享，在分享中解決問題。教研活動(dòng)不再受時(shí)間、空間、話題的限制，促進(jìn)了學(xué)科教研、校際教研、課題研究、校本研訓(xùn)等各級(jí)各類教研活動(dòng)即時(shí)、有序、高效地開展。

在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的過程中，使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，促進(jìn)了反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。從而改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的積極性。

集體備課主要通過教師個(gè)人工作室。由一位老師提交備課教案，組織同一學(xué)科同一年級(jí)教師為針對(duì)備課內(nèi)容發(fā)表見解、交流討論、達(dá)成共識(shí)，形成了一個(gè)以備好課為目標(biāo)的資源共享、通力合作工作平臺(tái)。在完成本節(jié)內(nèi)容教學(xué)之后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失，并將最終的教學(xué)設(shè)計(jì)存放于自己的工作室內(nèi)，既積累了自己的教學(xué)成果又便于檢查督促。

三、推動(dòng)了兩個(gè)應(yīng)用載體的使用

在網(wǎng)絡(luò)教研快速發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和錄播教研系統(tǒng)作為兩大應(yīng)用載體發(fā)揮了很大的作用。利用市網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)平臺(tái)提供的視頻互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了不同城鄉(xiāng)學(xué)校間共享的實(shí)時(shí)教學(xué)示范、教學(xué)指導(dǎo)以及研討互動(dòng)，為各學(xué)校的校本教研和各盟區(qū)的校際教研提供了有效補(bǔ)充。

這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研方式聚焦于日常教學(xué)過程中的問題與困惑，研究的切入口小，操作簡(jiǎn)便，使各位教師在活動(dòng)中都會(huì)有不同的收獲。為了能夠更深入地研討，教師需要根據(jù)研討主題，事先有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、了解與研討主題有關(guān)的理論知識(shí)，如目標(biāo)的定位、表述、注意點(diǎn)等，深入解讀，挖掘其中內(nèi)涵，為研討時(shí)能夠提出更有價(jià)值的意見提供理論依據(jù)，提高了理論水平。教師在研討時(shí)，開放自己，從教材解讀、學(xué)情分析等方面闡述制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的原因及達(dá)成目標(biāo)所采取的有效教學(xué)方法和手段，充分表述自己的觀點(diǎn)、困惑，并且與同行進(jìn)行有針對(duì)性的研討。通過同伴互助，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的。教師在視頻研討中相互對(duì)話，充分交流；互相學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)；彼此支持，提升認(rèn)識(shí)；走向深刻，共同成長(zhǎng)，鍛煉了交流對(duì)話能力。

視頻教學(xué)研討加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。幫助執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)行為有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中，再通過實(shí)踐、創(chuàng)新，逐步轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)效率。也為參研者今后的教學(xué)或評(píng)課活動(dòng)提供了有價(jià)值的依據(jù)。

如果說網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研注重的是互動(dòng)交流，那么錄播課堂注重的則是引領(lǐng)示范。目前，全市示范中、小學(xué)及各盟區(qū)都配備了自動(dòng)錄播教室系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅可以錄課，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步播放和隨時(shí)點(diǎn)播。市統(tǒng)一安排市級(jí)以上教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師，每周會(huì)有5-8節(jié)課到錄播室上課。市把安排表下發(fā)到各相關(guān)中小學(xué)，要求各校定時(shí)組織教師同步收看或點(diǎn)擊收看。名師授課“零距離”，實(shí)現(xiàn)了一線教師、教研員和教育專家之間的隨時(shí)隨地溝通，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的不足，促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)有效開展，提高了教研效率，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了快捷通道。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和錄播課堂不僅能夠與本地教師交流，還可以通過晉中市其它兄弟縣市進(jìn)行交流；不僅可以看到本地域優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格，還可以領(lǐng)略外域教師教學(xué)分采。這一做法，不僅給全市中小學(xué)課改引了路，又給一線教師和全市學(xué)生提供了同步課堂，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在全市實(shí)現(xiàn)了共享。

教師個(gè)人工作室的建立從搞試點(diǎn)開始，逐步推廣到全市，廣大教師先后都在平臺(tái)上建有了自己的空間，平臺(tái)應(yīng)用蔚然成風(fēng)，資源積累豐富多彩，隨著教研方式和教學(xué)方式的信息化轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)、交流方式更加靈活，教育教學(xué)思想得到碰撞，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，為教師教師專業(yè)化成長(zhǎng)開辟了新途徑。