王發(fā)元

摘要：合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)積極踐行這種教學(xué)模式，正確運(yùn)用教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說(shuō)，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。基于此點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中從興起之初便占有重要地位，從小學(xué)至大學(xué)，合作學(xué)習(xí)始終是我們積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這主要是基于合作學(xué)習(xí)其本身對(duì)于教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。相比傳統(tǒng)的課堂教授，小組合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性。首先，對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的學(xué)生吸收程度不一的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于同一教學(xué)問(wèn)題的不同理解和疑問(wèn)進(jìn)行交流、探討，從而找出更多樣化的學(xué)習(xí)辦法，這對(duì)于提高教學(xué)效率和學(xué)生知識(shí)的吸收水平有著積極作用。其次，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于合作。這對(duì)于學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)有著重要作用。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生活和人生道路都有著非凡的意義。最后，合作學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)，其主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生手中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、討論以及多種學(xué)習(xí)行為，這些過(guò)程中，都對(duì)學(xué)生的綜合能力有著要求，當(dāng)然，這也大大促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力提高，例如創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、組織能力、獨(dú)立思考的能力等，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為學(xué)生的自我成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立合作學(xué)習(xí)有效性小組

合作學(xué)習(xí)有效性小組建立時(shí)，應(yīng)遵循“求同存異”的原則進(jìn)行。做到不同小組之間研究方向一致，組內(nèi)人員積極思考，大膽發(fā)表自己想法。每組成員人數(shù)一般4人佳；分組時(shí)不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡、性別，還要從他們的性格特點(diǎn)、思維方式，才能特長(zhǎng)等方面考慮。小組人員的座位可固定也可以臨時(shí)安排，各班可根據(jù)教室的空間和學(xué)生的人數(shù)而確定。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，重點(diǎn)記錄員一人，匯報(bào)總結(jié)員一人，資料整理員一人。

1.小組長(zhǎng)應(yīng)挑選成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于幫助他人的學(xué)生。他的主要任務(wù)是帶領(lǐng)組內(nèi)成員在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦操作，開(kāi)展研究實(shí)踐，一起合作完成老師交代的任務(wù)。

2.重點(diǎn)記錄員的職責(zé)是將老師安排的任務(wù)，講述的重點(diǎn)以及小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要探討研究?jī)?nèi)容，疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的總結(jié)。因此，記錄員應(yīng)選擇做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，同時(shí)寫字速度快并且清楚的學(xué)生擔(dān)任。

3.匯報(bào)總結(jié)員主要負(fù)責(zé)任務(wù)完成后將本小組在合作學(xué)習(xí)的收獲以及遇到的問(wèn)題向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，所以應(yīng)選擇話語(yǔ)流暢，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

4.資料員應(yīng)選會(huì)使用電腦的且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。各個(gè)小組成員職責(zé)的分工不是一成不變的，在一段時(shí)間后，可以適當(dāng)調(diào)換小組成員的角色，做到讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都有一定的了解，任何角色都能勝任，每個(gè)角色都不可或缺，共同合作把工作做到好。

（二）明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而由師生共同實(shí)施的一種有序的教學(xué)活動(dòng)，明確任務(wù)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，合作小組必須設(shè)計(jì)清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)成員間的互助與合作，可以說(shuō)，合理正確的任務(wù)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，而設(shè)計(jì)合作任務(wù)之前，應(yīng)首先明確小組合作學(xué)習(xí)的合作要點(diǎn)：

1.是質(zhì)疑問(wèn)難點(diǎn)。只有大部分學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的解決存在困難時(shí)，小組合作探討、研究才有意義。比如，初學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)的學(xué)生通常對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)辨識(shí)不清，這時(shí)候教師就可以設(shè)計(jì)一組諸如“1，2，5，7，9，……”的例題要求學(xué)生分組討論，小組成員通過(guò)激烈討論、自主探索，最后得出結(jié)論，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取和掌握。

2.是思維發(fā)散點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的思維空間，因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)應(yīng)精選一些具有思維發(fā)散性的內(nèi)容，例如，可以選取一些有多種解決途徑或計(jì)算方法的題目以供學(xué)生探討，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)保障小組交流合作的順利實(shí)施。

（三）合作探究

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的主體內(nèi)容，也是小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征。首先，教師要參與和調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，比如，當(dāng)小組對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)，應(yīng)做簡(jiǎn)要說(shuō)明和指導(dǎo)；當(dāng)某一小組完成任務(wù)有困難時(shí)，教師應(yīng)參與并說(shuō)明產(chǎn)生困難的原因，指出是計(jì)算結(jié)果有誤還是計(jì)算過(guò)程不正確，并引領(lǐng)學(xué)生找到正確的解題路徑；當(dāng)小組討論完全背離教學(xué)主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行制止和引導(dǎo)；當(dāng)組內(nèi)成員產(chǎn)生矛盾以致影響小組整體合作時(shí)，教師需要進(jìn)行調(diào)停。其次，小組合作探究不是“茶話會(huì)”，也不是簡(jiǎn)單的圓桌會(huì)議，小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行明確分工，每一位學(xué)生都要承擔(dān)一定的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，有的負(fù)責(zé)記錄討論過(guò)程，有的負(fù)責(zé)在小組成果展示時(shí)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。如果小組人數(shù)太少，則可以合并角色，力求組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做。此外，小組應(yīng)定期進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都體驗(yàn)不同的任務(wù)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組討論的積極性，保證合作任務(wù)的順利完成。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的完善和發(fā)展不是一躍而成的，要通過(guò)一步步的量變而達(dá)到質(zhì)變。這就需要每位教師認(rèn)真研究，努力探索，在教學(xué)實(shí)踐中去提高。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。

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