摘 要：如何利用現(xiàn)有教材來貫徹新課標，這是很多教師面臨的難題和挑戰(zhàn)。在這種背景下，一種全新的教學方法——問題教學法，應運而生。本文從問題教學法的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐，探索了其在語文閱讀教學中的應用，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供展示自己的機會，促進課堂的轉(zhuǎn)型，真正引導學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題教學法；初中語文；閱讀教學

問題教學法能夠培養(yǎng)學生的自我解決問題意識，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生主動思考探討，有利于學生主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成，有利于促進學生主體思維的發(fā)展。教師也可以透過問題，充分認識學生的既有知識和能力，能更多地了解到學生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個層面上。因此問題教學法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。

一、問題教學法的內(nèi)涵

問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，以問題為線索組織教學，引導學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、提高能力，達到理解，在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識和能力。

二、問題教學法的應用

1.提出問題階段。學生在閱讀和了解文本的大意后，往往會在文本內(nèi)容、文本表達以及文字含義等方面產(chǎn)生疑問。在實際應用這—模式時，我主要按照以下三個階段漸進。

第一階段，一般多由教師設(shè)計問題，讓學生由此展開語文學習，教師提出的問題應具有很好的示范性。教《孫權(quán)勸學》一文時，沒有襲用逐字串譯的傳統(tǒng)教法，而是在誦讀的基礎(chǔ)上讓學生思考“為什么呂蒙從‘吳下阿蒙，最后令人‘刮目相看”。由于提出了從原文尋找依據(jù)的要求，學生就會主動以課本為依托，仔細分析每一句話，理解文章的主旨。

第二階段，教師提出的問題可以產(chǎn)生連動效應：為學生提供自由思考的空間和時間，讓學生成為課堂的主人，為培養(yǎng)學生的批判性思維能力提供了機會。例如在教授魯迅先生《背影》一文時，教師以“父親是一個怎樣的人？”這道開放式的題目作為切入點，讓學生準確把握課文內(nèi)容，在討論中選好填寫的角度，學生在歸納出父親所作所為之后，就會思考，“‘我對父親懷有一種什么感情？”“作者對父親愛的理解有一個怎樣的過程？”逐步讓學生感受作者父子之間情感的差異，感受愛需要相互理解這一深層的主旨。

第三階段，針對學習文本，學生提出問題。課堂的主體是學生。而作為教師的我們，會把文本作為教學資源，往往容易忽視了另一種資源，即學生也是我們的教學資源，應該充分開發(fā)利用。讓學生從已有知識、思維特征和生活閱歷出發(fā)，針對語文學習的文本，獨立提出自己的問題。學生的主體地位會凸現(xiàn)得更加充分。在學習《心聲》一課時，可以采用教師引導、學生討論的方法，讓學生主動提出問題，這些問題有關(guān)于課文內(nèi)容方面的，如“李京京最大的愿望是什么？”“他為什么那么想讀課文？”也有關(guān)于課文主旨的，如“‘心聲在文中是指什么？”也有對課文拓展延伸的，如“如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上？”“公開課不能只講求形式，不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式對我們有什么危害？”等等。

這一方法的運用可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種：第一種是增強了師生之間、生生之間的互動，學生可以自由地發(fā)表自己的見解，參與小組合作，在活躍課堂氣氛的同時，學到了知識；二是重視學生的主體地位，有效地促進課堂轉(zhuǎn)型，為學生提供自我發(fā)揮的空間和平臺，有利于形成有序的課堂氣氛；三是培育了學生已有知識與新授知識的結(jié)合點，有助于打破知識之間的專業(yè)邊界，在形成支持課堂問題理解的知識體系的同時，有助于激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

2.篩選問題階段。在學習過程中，教師要善于引導學生提出問題，不要限制學生的思維。學生由于個人的起點能力、教育背景、認知結(jié)構(gòu)等因素的差異，所提出的問題也是差別很大，這時教師要重視這一點，不能扼殺學生的積極性。對于學生的提出的問題，要耐心講解，給予正確地指導。并非所有學生提出的問題都能當堂解決，也并非所有的問題都需要當堂解決。無論是教師自身還是學生面對文本提出的問題，都要經(jīng)過篩選。

研讀關(guān)于理解力課程設(shè)計的書籍，結(jié)合已有的教學理論與經(jīng)驗，我想是否可以把問題分成三類：一類是核心問題，即全文的突破性問題，把課堂理解的目標轉(zhuǎn)換成問題的形式。一類是基本問題，基本問題是圍繞核心問題設(shè)計的有坡度、有序列的問題。作用是促進核心問題的理解。還有一類是導入性問題。我們常常說好的開始是成功的一半，萬事開頭難。導入性問題即我們常所說的創(chuàng)設(shè)情境，為自然引出核心問題服務。

3.探究問題階段。對學生而言，這是最需要學生實實在在行動的一個階段，學生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。在這一過程中，既有學生與文本的對話，也有教師和學生的對話，更是學生和學生的對話。在這樣的對話中，要求學生既把自己設(shè)定在“傾聽者”的地位上，也要及時地進入“交流者的角色。“傾聽”，就是尊重文本作者原始的主體性，這是傳承人類文化遺產(chǎn)應有的健康心態(tài)。

4.反思問題階段。這是問題教學法的最后一個重要環(huán)節(jié)，其用意是，學生對前面經(jīng)歷過的語文學習做反省性“回顧”，目的在于努力提升提出問題和解決問題的能力。一方面是對個人學習行為的反思，從個人閱讀語文文本后問題意識的強弱，到參與合作探究的過程，直至個人解決問題的能力，進行獨立回顧。另—方面反思交流對話環(huán)節(jié)中的問題，群體的不同視角、不同觀點的碰撞，是如何暴露出個體思維盲點或思維偏差的。通過總結(jié)所獲得的語文知識，或者思維的角度，生活的積累對解決問題的作用，進行知識和思想的有效建構(gòu)。

三、結(jié)論

問題教學法在語文閱讀教學中的應用，讓我們的學生變得有思維，有見解，更讓人高興的是學生富有敢于向名家，向所學課本發(fā)出質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)的精神。試想，“滿堂灌”、“滿堂問”的教學模式，學生們能提出這些有時連老師都難以想到的問題嗎？這不正是學生們在問中學會了問，思維得到了發(fā)展嗎？語文教師要把學生視為待點燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要加油的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格完善。

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作者簡介：王真麗 ，女 ，民族：漢 ，籍貫：福建晉江 ，就職單位：福建泉州晉江慎中實驗學校 ， 職稱：中學語文教師。