李信樺

摘 要：班主任是一個(gè)多重角色的扮演者，班級(jí)雖小，但事物繁雜，對(duì)班主任的要求，也是非常全面的。要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任必須具備影響一切的威信，才能團(tuán)結(jié)組織學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。一些初為人師的同事感覺當(dāng)班主任真難，事實(shí)上是他沒有也不知道如何樹立起班主任的威信。新時(shí)期對(duì)于班主任如何在學(xué)生心目中樹立起自己的威信，成了一個(gè)值得研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：班主任威信；教育信念；民主；創(chuàng)新；尊重

威信是學(xué)生的一種心理反應(yīng)，是令學(xué)生信服，讓學(xué)生自愿接受某種管理說(shuō)教的一種積極的情感，它也是我們教師本身具有的，全面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)之內(nèi)心的一種對(duì)老師的尊敬和信服，它具有較強(qiáng)的感召力[1]。威信主要是通過班主任的人格魄力、教學(xué)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面，讓學(xué)生敬佩以至于贏得學(xué)生的信任和尊重。本文結(jié)合自己的實(shí)踐，針對(duì)班主任威信的樹立問題淺談一些自己的看法。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以高尚的師德，高超的教學(xué)水平贏得學(xué)生的尊重

（一）嚴(yán)于律己，身正為范是班主任樹立威信的重要前提

威信絕不等于嚴(yán)厲、威嚴(yán)，班主任的威信應(yīng)該建立在人格力量上。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。”我認(rèn)為這個(gè)人格力量，是指思想品德素質(zhì)。應(yīng)該具備怎樣的思想品德素質(zhì)呢？

其一，要有堅(jiān)定、正確的政治方向，鮮明的政治觀點(diǎn)和辨別是非的能力。班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，必須把握住培養(yǎng)的政治方向，沒有一個(gè)班主任愿意看到，自己所帶的班級(jí)一團(tuán)糟，干部不敢管，正不壓邪，談戀愛成風(fēng)，打架喝酒成習(xí)。

其二，要有事業(yè)心，這是是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)在班主任生活的各個(gè)領(lǐng)域和行為的各個(gè)方面。使命感在班主任身上主要體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。有了事業(yè)心，才能對(duì)工作盡心盡力，有了使命感，才能對(duì)工作義無(wú)反顧，百折不撓[2]。

其三，要有堅(jiān)定不移的教育信念，熱愛全體學(xué)生，堅(jiān)信每一名學(xué)生都是好學(xué)生，或可以教好的學(xué)生，都有其優(yōu)點(diǎn)和才干。這樣，班主任才能在工作中不畏艱難曲折，頑強(qiáng)而耐心地工作。才能去了解學(xué)生、研究學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生。這樣才能在學(xué)生心底里樹立起威信。

（二）高超的教學(xué)水平和淵博的學(xué)科知識(shí)是班主任樹立威信的重要條件

班主任同時(shí)是一位專業(yè)的科任老師，教學(xué)是班主任的基本職責(zé)，它要求班主任具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，班主任的教育教學(xué)能力。是班主任在學(xué)生中的威信和被認(rèn)可的程度，是決定班主任工作成敗的重要條件，這就要求教師要有淵博的學(xué)識(shí)，尤其對(duì)本學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，講起課來(lái)就具體生動(dòng)，具有吸引力，學(xué)生就會(huì)佩服你，尊重你，模仿你，尤其班主任更應(yīng)具備精深的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，能用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析、研究、解決學(xué)生中存在的各種問題，幫助學(xué)生走出困惑；掌握一定的心理知識(shí)，了解和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及思想意識(shí)、意志品德，幫助學(xué)生形成健康的心理。這樣才會(huì)為自己贏得威信。馬卡連柯說(shuō)：“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會(huì)看到：所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一面了。

二、做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的、有民主作風(fēng)的創(chuàng)造型的班主任，從而征服學(xué)生以贏得學(xué)生的尊重

創(chuàng)造型班主任應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和探索意識(shí)，對(duì)本職工作和周圍生活中發(fā)生的一切都有較敏銳的感受力，能作出正確而深刻的判斷，產(chǎn)生豐富活躍的聯(lián)想。

班主任要建立威信，我認(rèn)為在學(xué)生面前，首先要拋棄權(quán)力意識(shí)，給予學(xué)生更多的尊重、信任、平等與期待，善于聽取不同的意見。具有較強(qiáng)的“心理位移”能力，能使自己像學(xué)生那樣感知、體驗(yàn)和思考，與學(xué)生有共同語(yǔ)言和心理共振區(qū)——相近或共同的興趣愛好、情感和意向等。應(yīng)重視保護(hù)學(xué)生主人翁意識(shí)、責(zé)任感、主動(dòng)精神和創(chuàng)造力的萌芽。在引導(dǎo)和鼓勵(lì)受教育者自我管理、自我教育和自我評(píng)價(jià)能力方面表現(xiàn)出積極的態(tài)度、豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的措施。

三、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，贏得學(xué)生情感的共鳴——贏得尊重

作為班主任，教育對(duì)象是有情感、有思想的活生生的人，我們要用真心之犁去耕耘學(xué)生的心田，關(guān)心學(xué)生的痛癢，經(jīng)常到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的心語(yǔ)，真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，使他們?cè)敢夂湍阏f(shuō)心里話。只有尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。也很容易贏得學(xué)生的尊重。

尊重信任學(xué)生。在社會(huì)活動(dòng)交往中，相互尊重，相互信任，這是人對(duì)人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，也只不過是人對(duì)人應(yīng)有的基本態(tài)度和行為而已。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生任何不尊重的態(tài)度和行為，都是應(yīng)當(dāng)予以譴責(zé)的。而尊重信任作為對(duì)教師的基本要求，并不是要求教師放棄對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的責(zé)任，如果是這樣，那就變成了放任。批評(píng)教育學(xué)生，但不能污辱學(xué)生的人格，不能漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。在被漠視和污辱中成長(zhǎng)的人難以有做人的尊嚴(yán)，既學(xué)不會(huì)尊重人，也不會(huì)自尊，心靈麻木，自尊喪失。[5]

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在班主任工作中，我們哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含信任和愛的目光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)留下永久的痕跡。我們要用發(fā)展的眼光看待他們，給他們多一些寬容和理解，信任他們，以心換心，才能贏得學(xué)生的信任，從而樹立班主任的威嚴(yán)。

四、班主任要樹立威嚴(yán)還必須有自己戰(zhàn)術(shù)

班主任工作千頭萬(wàn)緒，復(fù)雜多變，擁有“高德厚才”、“身正民主” “關(guān)愛互信”、還是不夠的，還必須擁有策略、方式和技巧。這是實(shí)踐中的“兵法”。

首先，班主任不能太過于羅嗦。該強(qiáng)調(diào)的東西當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)，但絕不能講得太多，否則不僅沒有效果，反而使自己的威信受損。在班主任工作中我的做法就是該講的一定講，但不會(huì)多次重復(fù)，不該講的一律不講。這樣給學(xué)生的感覺是干脆利落，落落大方。

第二，要一視同仁，公正無(wú)私。學(xué)生對(duì)公正公平最為敏感，我們?cè)谔幚韱栴}時(shí)候不能做到公正無(wú)私，就根本不能樹立威嚴(yán)。比如，本學(xué)期確定享受助學(xué)金學(xué)生名單時(shí)，我事先做兩個(gè)寫了申請(qǐng)、生活也確有困難的親戚的思想工作，要求他們配合我的工作，先把機(jī)會(huì)讓給更困難的同學(xué)，他們欣然同意。最后我宣布名單時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我自己的兩個(gè)親戚都沒有照顧，他們心服口服。

第三，要維護(hù)班干部的威信，但也要敢于批評(píng)班干部。在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中班主任不應(yīng)該也不可能包辦班級(jí)工作，很多事情要依靠班干部來(lái)完成，因此，班主任一定要為班干部樹立威信，為他們撐腰。然而，班干部也是普通人，也會(huì)犯錯(cuò)誤，如何處理他們所犯的錯(cuò)誤是一個(gè)必須慎重考慮的問題。首先，不能姑息班干部所犯的錯(cuò)誤，否則帶來(lái)的負(fù)面影響很大；其次，一般不宜在大庭廣眾下批評(píng)；最后，迫不得已時(shí)，也有必要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)，但要有后續(xù)手段，否則會(huì)引起班干部的抵觸情緒，影響他們的工作積極性。有一陣子，我班正副班長(zhǎng)為學(xué)校籌建籃球俱樂部，多次上課遲到，我覺得繼續(xù)這樣下去會(huì)影響他們?cè)谕瑢W(xué)當(dāng)中的威信，我決心找準(zhǔn)時(shí)機(jī)好好教育他們。有一天晚上，當(dāng)同學(xué)們靜悄悄地做作業(yè)時(shí)，他倆急沖沖地跑進(jìn)教室，我叫他倆站在門口，狠狠地批評(píng)了他們。下課后，他們主動(dòng)找到我，承認(rèn)了他們的錯(cuò)誤。我坦率地對(duì)他們說(shuō)：“今天我不給你們面子是因?yàn)槟銈儾唤o我面子，你們不是第一次遲到，你們的幾次遲到給班級(jí)的紀(jì)律常規(guī)教育帶來(lái)了不利影響?！苯又疫€向他們講起諸葛亮揮淚斬馬謖的故事。他們表示要對(duì)自己的遲到行為向全班同學(xué)公開道歉，這也正合我的意圖。第三節(jié)上課時(shí)，他們站在講臺(tái)上真誠(chéng)地道歉，請(qǐng)求同學(xué)們?cè)?，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們的威信不但沒受損，反而因有勇氣在講臺(tái)上承認(rèn)錯(cuò)誤而增加，我也因?qū)φ卑嚅L(zhǎng)不留情面而震懾了全班同學(xué)，現(xiàn)在我班幾乎沒有遲到現(xiàn)象了，這在一定程度上要得益于這次批評(píng)教育。

第四，要具有良好的教育和說(shuō)服能力。班主任要時(shí)刻保持清醒的頭腦，調(diào)節(jié)自己的感情和行為，遇到復(fù)雜問題和突發(fā)事件要沉得住氣，冷靜思考，找出解決問題的最佳辦法，面對(duì)不聽話的學(xué)生，班主任要豁達(dá)大度、熱情飽滿，具有良好的心態(tài)。在日常行為規(guī)范教育過程中，班主任如果把名言、警句運(yùn)用在幽默的話語(yǔ)、巧妙的交流、講話、講課、游戲、活動(dòng)或演講的意境中，以藝術(shù)的語(yǔ)言、輕松愉快的情調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍班集體氣氛，提高育人實(shí)效，當(dāng)班主任都做到了這一系列藝術(shù)性的表演教育，就會(huì)得到學(xué)生的理解從而提高育人的功效。

第五，不能和學(xué)生打成一片，要保持適度的“距離”。俗話說(shuō)：距離產(chǎn)生美?！斑m度的‘距離”即擺正班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。實(shí)踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴(yán)、獨(dú)斷，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，久而久之，就會(huì)影響班主任的威信，我認(rèn)為，誠(chéng)心地與學(xué)生交流溝通，以誠(chéng)相待，將心比心，但同時(shí)又得把自己做學(xué)生時(shí)的稚氣，年輕人特有的沖動(dòng)、盲目一一地加以克制甚至要掩飾--畢竟是為人師表，無(wú)“威”，“信”就無(wú)從談起，可以說(shuō)，這一點(diǎn)的把握對(duì)樹立威信尤為重要。主觀因素對(duì)班主任威信的影響

另外班主任對(duì)于自己的儀表、作風(fēng)、生活習(xí)慣、等等均會(huì)對(duì)班主任威信的樹立有所影響。

總之班級(jí)是學(xué)校中最基層的組織、管理單位，但又是學(xué)校中具有舉足輕重作用的組成部分。每個(gè)班級(jí)健康、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)直接關(guān)系著整個(gè)學(xué)校的健康、有序地發(fā)展。作為班集體的組織者和指導(dǎo)者，班主任的作用是十分重要的。影響班主任班級(jí)管理成效的因素很多，但班主任的威信無(wú)疑是最重要的，沒有威信就無(wú)法調(diào)度學(xué)生，沒有威信就無(wú)法凝聚班級(jí)，沒有威信班主任其實(shí)也就是個(gè)“光桿司令”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊 王漢瀾.主編.《教育學(xué)》（M）人民教育出版社 .1989年12月第2版.

[2]李秉德.主編 《教學(xué)論》（M）.人民教育出版社.1991年9月第1版.

[3]劉電芝.主編《教育與心理研究方法》（M）.西南師大出版社 .1999年8月第3版.

[4]彭劍飛.編著《班主任心育藝術(shù)》（M）.湖南人民出版社.2004年8月第3版.

[5]張大均.主編《教育心理學(xué)》（M）人民教育出版社.2004年4月第2版.