韓靜?唐樹良?田秀峰

摘要：本研究對河北省高校英語教師國際化參與程度進(jìn)行調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：高校英語教師國際化參與水平較低，其在參與教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化方面存在顯著差異，英語教師側(cè)重于參與科研國際化。因此，學(xué)校及英語教師自身應(yīng)積極參與國際化，從而提升高校英語教師的教學(xué)、科研及社會服務(wù)水平，促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教師；教學(xué)國際化；科研國際化；社會服務(wù)國際化

高校師資國際化對高等教育國際化進(jìn)程起著重要的推動(dòng)作用。高校英語教師國際化參與程度如何，其參與不同類型的國際化活動(dòng)有何差異，這些問題不僅影響到教師的教學(xué)及科研水平的提高，而且影響到高校國際化的進(jìn)程。因此，為了充分發(fā)揮高校英語教師的作用，推動(dòng)河北省高校國際化進(jìn)程，對河北省高校英語教師參與國際化的具體情況進(jìn)行調(diào)查分析十分必要。

一、文獻(xiàn)綜述

加拿大著名國際教育專家奈特（Knight，1994）將高等教育國際化定義為“將國際維度與跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研與服務(wù)職能之中的過程”。教師參與國際化是指教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)這三方面投身于國際化，既包括教師跨越國境開展教學(xué)、科研、社會服務(wù)活動(dòng)的交流合作，也包括教師在本土的學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入國際的、跨文化的觀念或內(nèi)容。

因此，把教師的國際化活動(dòng)劃分為三種類型，即教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化。根據(jù)是“本土”還是“跨境”參與，具體細(xì)分為五個(gè)維度：即本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化、社會服務(wù)國際化（因社會服務(wù)國際化參與較少，不再細(xì)分本土和跨境）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

高校英語教師在教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化活動(dòng)中呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？是否存在顯著差異？

（二）研究對象

本課題的實(shí)驗(yàn)對象來自河北省七所普通高校英語教師，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷252份，對12名教師進(jìn)行了訪談。

（三）研究方法、數(shù)據(jù)收集及分析

使用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，采用調(diào)查問卷和訪談的形式。運(yùn)用單因素方差分析，以教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化作為反映高校英語教師參與國際化程度的因變量。因變量采用“近6年參與國際化活動(dòng)的頻率”來測量，“從未”計(jì)0 分，“1次”計(jì)1分，“2 次”計(jì)2分，“3次”計(jì)3分，“4次”計(jì)4 分，“≥5次”計(jì)5分。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）高校英語教師在教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化活動(dòng)中的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，高校英語教師在國際化參與類型上有顯著差異（F（2，753）=109.28，P<0.05）：英語教師在科研國際化和教學(xué)國際化上的參與程度均顯著高于在社會服務(wù)國際化上的參與程度，英語教師在科研國際化上的參與程度顯著高于在教學(xué)國際化上的參與程度。（見表1）

數(shù)據(jù)顯示，河北省高校英語教師國際化參與程度總體水平不高，英語教師在科研國際化上參與度相對較高（M=2.41），在教學(xué)國際化上參與度居中（M=1.64），在社會服務(wù)國際化方面參與度相對較低（M=0.92）。因此，英語教師更偏重于科研國際化，而參與國際化的社會服務(wù)活動(dòng)有限。

（二）結(jié)果

結(jié)合訪談內(nèi)容得出，近年來，隨著教育信息技術(shù)的推廣，河北省高校英語教師在國內(nèi)引入了國外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)并跟進(jìn)國外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，國際化程度有一定提高，但英語教師參加國際學(xué)術(shù)會議氛圍不濃厚，有的教師不關(guān)注國際學(xué)術(shù)會議會訊，也沒有參加過國際學(xué)術(shù)研討會。在跨境教學(xué)國際化、社會服務(wù)國際化方面，河北省高校英語教師參與程度較低，有的教師沒有參與過這兩類項(xiàng)目和活動(dòng)。

四、應(yīng)對措施

（一）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并推動(dòng)英語教師全面參與國際化

河北省高校應(yīng)充分利用國家的留學(xué)基金、訪學(xué)項(xiàng)目及一切有利的國際交流渠道，積極擴(kuò)大英語教師出國留學(xué)規(guī)模，選派英語教師參與國際教學(xué)及科研交流合作、參與國際社會服務(wù)，為英語教師的國際交流及時(shí)提供信息，提高教師參與國際化的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)方面，鼓勵(lì)英語教師采用國際先進(jìn)的教學(xué)方法、傳授國際化知識和理念、在教學(xué)中使用國外原版教材、參與國際化課程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀國際期刊及跟進(jìn)本專業(yè)領(lǐng)域的國際化前沿知識和動(dòng)態(tài)。并鼓勵(lì)優(yōu)秀英語教師去國外講學(xué)，促進(jìn)國內(nèi)外教學(xué)上的交流學(xué)習(xí)。

在科研方面，學(xué)校應(yīng)邀請國外著名專家及學(xué)者講學(xué)，為英語教師在校園營造國際化的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)英語教師參加國際性學(xué)術(shù)會議、與國際學(xué)者開展科研交流合作，從而了解最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究方法。

在社會服務(wù)方面，鼓勵(lì)英語教師擔(dān)任國際性機(jī)構(gòu)的顧問及咨詢工作、加入或創(chuàng)辦國際性的機(jī)構(gòu)或組織，提高英語教師在社會服務(wù)國際化上的參與程度和水平。

（二）英語教師要積極投身于國際化進(jìn)程

英語教師要具有國際化視野、國際化意識及開放的心態(tài)，積極參與教學(xué)國際化，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同語言文化。跟蹤國外科研前沿動(dòng)態(tài)，積極與國際高校開展合作交流。通過教學(xué)及科研上的國際交流，高校英語教師可以改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)及科研能力。

針對社會服務(wù)國際化參與程度較低的現(xiàn)狀，高校教師自身要借助于京津冀一體化和國家一帶一路的戰(zhàn)略，積極參與國際化的社會服務(wù)，拓寬國際視野，提高國際化的社會服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查分析了河北省高校英語教師參與國際化程度的具體情況。研究結(jié)果表明：河北省高校英語教師國際化參與程度總體不高，其在教學(xué)國際化、科研國際化、社會服務(wù)國際化方面的參與程度存在顯著差異，英語教師側(cè)重于參與科研國際化，教學(xué)國際化參與程度居中，社會服務(wù)國際化參與程度很低。高校師資國際化推動(dòng)著高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)的國際化進(jìn)程。因此，高校要提供政策支持和引導(dǎo)，全面推進(jìn)師資國際化進(jìn)程，英語教師自身應(yīng)積極全面參與國際化，從而提升高校英語教師的教學(xué)、科研及社會服務(wù)水平，推動(dòng)具有國際視野和國際競爭力的國際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Knight. J. Internationalization： Elements and checkpoints [J]. Canadian Bureau for International Education Research， 1994（7）：1-15.