王杰

新的歷史時(shí)期，我們必須在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代思想指導(dǎo)下，注意開放思想，努力實(shí)事求是，改變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)人，主張創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過教學(xué)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和才干，做出富有創(chuàng)造性的業(yè)績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生也能更好地成長為新型的高素質(zhì)人才，更大限度地發(fā)展自己。

一、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

二、貫徹個(gè)別對(duì)待的原則。

語文教師要針對(duì)不同的文章、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，教學(xué)方法、手段和思路要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激，新的感受，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性，求知的進(jìn)取性，思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文教學(xué)方法、手段的單一（滿堂灌，一支粉筆、兩塊黑板），教學(xué)思路的程式化（導(dǎo)語、解題、作家作品、時(shí)代背景、字詞句、語修邏、段落大意、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、思考練習(xí)等等）是造成語文教學(xué)效率低下、學(xué)生語文水平不高的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習(xí)法，或?qū)嶒?yàn)法，或點(diǎn)撥法，或讀書筆記法；要充分利用各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、廣播、電影、電視、錄像、語音室、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等等；要不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口。設(shè)計(jì)教學(xué)思路，有時(shí)可從學(xué)生感受最深的一點(diǎn)切入。

素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。因而，我們必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的個(gè)體，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

1939年勒溫的研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，會(huì)使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)效率高。人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，主張?jiān)趲熒g建立良好的師生關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，任何正常的學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！督议_北大狀元的心理秘密——訪中國科學(xué)院心理研究所教授王極盛》一文中談到，高考狀元們認(rèn)為“自己老師的最大優(yōu)點(diǎn)是和學(xué)生做朋友，以寬松的方式管理學(xué)生” 。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要充分講求民主，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；不諷刺挖苦學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤；要給每一位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。語文課上要堅(jiān)決反對(duì)教師的“一言堂”、“滿堂灌”，堅(jiān)決反對(duì)把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生作為一個(gè)人所具有的思想、情感、意志、品質(zhì)。要面向全體學(xué)生；對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡可能采取不同的教學(xué)方法，分階段提出不同的教學(xué)要求，以期達(dá)到共同提高。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要耐心，要給學(xué)生以充分的思考余地，“再想想”， “是否可以從另一個(gè)角度考慮？”“先坐下思考一下？”即使回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)立即予以否定?？上茸寣W(xué)生坐下，請(qǐng)別的學(xué)生來回答。通過正誤比較，孰是孰非，不言自明。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到了保護(hù)。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，尤其要注意顧及其面子，保護(hù)其自尊心。教師在課堂上千萬不能說“這樣簡(jiǎn)單的問題都回答不出來，怎么學(xué)的”“你怎么這么笨”“你怎么還不如某某某”等等有傷學(xué)生自尊心的話，更不能體罰學(xué)生，不讓學(xué)生坐著聽課。在課堂上，語文教師還要教育學(xué)生相互尊重，相互關(guān)心。教育優(yōu)秀學(xué)生要謙虛，不自傲，不歧視后進(jìn)生；教育后進(jìn)生要自強(qiáng)不息，不自卑，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，給后進(jìn)生以成功的機(jī)會(huì)，使億們只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

四、選擇行之有效的方法，優(yōu)化教學(xué)過程。

教學(xué)活動(dòng)采用的方法、途徑和程序往往不是一元，而是多元。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的多樣性，要求教學(xué)方式方法的多樣性。在教學(xué)活動(dòng)中，如何靈活地選擇更有效的方法和途徑，如何根據(jù)具體情況構(gòu)想和探索新的方法和途徑，成為教學(xué)活動(dòng)中是否有創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)。任何一種方法、途徑都受到知識(shí)水平、思維方式、個(gè)性習(xí)慣等心理因素制約，有優(yōu)劣、高下之分。因此選擇要體現(xiàn)出優(yōu)選協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的承受能力以及教師個(gè)人的特點(diǎn)綜合考慮，動(dòng)態(tài)運(yùn)用，不能絕對(duì)、孤立地追求統(tǒng)一模式，但也不能任其自流。教學(xué)的方法、途徑作為理智的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它不僅需要一定的理論和規(guī)則，更重要的是需要靈活多變的技巧和策略。富有啟發(fā)性、超前性、前衛(wèi)性的方法、途徑的抉擇過程，是多種因素不斷斗爭(zhēng)、整合、協(xié)調(diào)的過程。一種行之有效的方法一旦產(chǎn)生了極強(qiáng)的生命力，其運(yùn)用的結(jié)果就會(huì)事半功倍，直達(dá)目的，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。